懂得了在备课中如何研究课程标

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1、答：课堂教学是主战场、是教学的关键；备好课则是上好课的前提和基础。学习了《备课实务与新技能》后，我得到了许多的收获，主要体现在：1、懂得了在备课中如何研究课程标准；2、在备课中如何研究教科书；3、在备课中如何研究学生。在今后的教育教学中,我将从以下几方面改进自己的备课，以提高口己的备课水平：一、根据课程标准，进行备课由于课程标准规定的是学生应达到的基本素质要求，是对不同阶段目标的描述，以及对实施过程的建议，它的重点不是对教学过程进行规定或要求，因此，课程标准不直接对教学具体内容、教材编写体系、教学先后顺序等问题作出硬性的、统一的规定，只是对这些问题提供翔实的建议、指导和多种

2、可供选择的设计模式。所以，它对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的，有指导性和弹性的；同时，课程标准则是规定教学要达到的阶段性目标，不强调知识点的先后顺序，只要能达到规定的目标，先学什么，后学什么，没有严格的规定。这样就给教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空间。二、在备课中认真研究教科书；当前，世界各国对教科书进行文本分析，通常是从教科书的社会性和教育性两个方面进行分析的。事实上，国家要通过教科书这面镜了反映出自己的形象，要从中看出木国的国体和力量、现实和发展，使它发挥出强有力的宣传工具的作用。当前，针对教科书开展的研究，不仅针对教科书的社会性，更集屮在教科书

3、的教育性上。这两个方面在屮小学教科书中的具体体现应当是分析中小学教科书的重要内容。特别地，对于我国以往的教科书研究过于强调教科书社会属性的分析而言，充分认识教科书的教育性并将Z作为教科书的重要属性，是非常难得和值得肯定的。随着国家教科书多样化政策的实行，一•批形式多样、内容各具特色的教科书应运而生。教科书研究开始从宏观地研究教科书的社会性与教育性，开始注意到教科书的内容和结构等。尤其是随着教育教学观念的更新和学术研究视野的拓展，人们在对不同版本的教科书进行对比分析之际，除了对教科书的社会性和教育性进行深入细致的分析之外，还对各版教科书的特色和亮点进行了专门研究，而特色和亮点

4、恰恰是教科书得以牛•存的根本。同时，只有在比较中教科书的特色才能凸显出來。三、在课标、备教科书的基础上何研究好学生备好一节课，不仅需要考虑教学目标、教学重难点、教学过程的儿个环节等等，更要以人为本，在教学中以学生为主体，表现在备课中就是必须更多地研究学牛。1、从研究学生的实际状态中获取信息，作为教学的起点学习者从事特定的学科内容或任务的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，称为起点行为或起点能力。它是影响学生学习新知最重要的因素。正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说影响学习的最重要的原因是学

5、生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课木上就未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。要遵循学生的思维特点设计教学过程，我们就必须把握教学的真实起点。(1)学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能，掌握的程度怎样，没有掌握的是哪些知识。(2)哪些新知识学生自己能够自主学习，哪些需要教师的引导和点拨。教师应通过对学情的了解，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而很好地把握教学的起点，有针对性地设计教学过程，突出教学的重点，提高课堂教学的效率。2、从

6、学生的个别差异中获取信息，进而设计不同的要求在倡导个性化、尊重多元化的当今时代，我们对学生的个别差异要细心观察并充分估计。要打破传统教学的“一刀切”的教学观的束缚，采取分层教学，分类施教。只有这样，备课的对象才能面向更多的学生。