前置性作业的探究

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1、为学生的起跑装上助推器——前置性作业的探究崇文小学数学高效课堂的“精讲多练”，为数学教师的备课提出了更为严格的要求，即如何进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。美国著名教育家约翰•霍兰德曾说过：学习的最好方法是会预习。高效课堂教师要做到功在课前、效在课堂。因此数学教师要想把“高效课堂”这艘船开好，就必须扬好“前置性学习”这片帆。前置性学习指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性学习在学习过程中发挥着不可忽视的作用，是实现高效课堂的关键和前提。《新课程标准》倡导学生自主学习。学生凭借已有的知识、生活经验和

2、学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。在新课程实验的背景下，怎样正确指导学生进行前置性学习？如何设计好前置性作业？以下是我在实践中的一些做法，写出来一起探究。一、正确指导学生课前自主学习课本内容当我们翻开小学数学课本，发现教学内容主要是以例题和练习题为主的形式出现，编写特点都是以学生的学为主线，适合学生进行前置性学习。首先，整体结构都是由生活实际引入，这样的设计由浅入深，符合学生的认知规律；其次，例题也是分层次设计的，由易到难，每一问的解答都是下一问的铺垫。因此，根据学生的实际水平，我认为从低年级到中高年级有层次、有系统、有目标

3、地培养学生自学课本的能力。级，由于学生识能力、归纳能力的指导方法。所法，就是指教师重点、难点提出答。如二年级上（一）在低年字不多，学生观察不强，就采用“扶”谓“扶”的指导方根据教学内容的问题，引导学生回册第8页，如图，图上讲什么事？有几辆车？每辆车坐多少人？小精灵提出什么问题？你能从上面每班人数来回答这个问题吗？通过这样问，引导学生先看什么，再看什么，然后看什么的顺序，由老师“扶”着自学课本，经过一定时间逐步由“扶”到“放”进行自学课本，是符合学生的学习规律。为了适合低年级学生的理解，教师在教学时用语要比较简练，可以边讲解边指导学生阅读课本有关内容。如上面图中“准乘”这些名

4、词讲解一下，然后再指导学生自学课本内容。（二）中高年级由于识字量增加，有一定阅读能力，所以可以采用“导”的指导方法指导学生自学课本。所谓“导”的指导方法就是教师根据教学内容编几道前置性作业指导学生自学课本，养成预习习惯。前置性学习给学生提供了一个自由探索的空间，体现了学生学习的独立性。也提供了一个锻炼自学能力的舞台，有助于学生自学能力的培养。同时前置性学习也是生动活泼的课堂教学的前奏。教师布置学生进行前置性学习时要求：一是针对前置性学习的内容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找前置性学习内容中看不懂的，把它做上记号，三是对于前置性学习的内容,还有什么想法的，也把它记下

5、来。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。前置性学习其实是“先学后教”，这是当前教学思想趋势，是符合课程标准理念，所以我们必须抓好前置性学习这一关。二、设计好前置性学习前期必备的工作。（一）最大限度地落实“以人为本”的教学理念。课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识的原生态上找准认知起点，使教学有的放矢地进行，从而最大限度地落实“以人为本”的

6、教学理念。由此可见，复习旧知识是为学生探究新知识铺垫，而且数学知识是非常有逻辑性的，知识是一环扣一环的，学生学习活动是否有效主要是看新知识能否与学生原有知识系统建立实质性的联系，只有这样，学生看书自学才会有意义。所以在设计前置性作业时，教师要善于从与新知识相关联的旧知识中选择新知识发生、发展处，抓住新旧知识的连接点，让学生先复习，然后提出有启发性思考性较强的前置作业给学生阅读课本,探究新知。如小学数学五年级下册第75页《分数的基本性质》的教学前，教师先让学生复习商不变性质和分数与除法的关系，这样先给学生提供探索思维方向，也就是能否用旧知识去转化新知识和获取新知识，充分发挥知

7、识迁移效力。（二）真正实施高效课堂，在课前辅导基础较差的学困生。为了减少学困生看书探究新知困难，我通常在课前辅导学困生新旧知识连接点的旧知识。如教学《分数的基本性质》时，这节课需要的旧知识是商不变性质和分数与除法的关系，如果学困生不会，课前就要辅导他们掌握，这样学困生学习新知时，才能有信心，知识才能连接上，上课才能听懂，才能调动学习的积极性。这样可逐步减少学困生。三、如何设计好前置性作业好的前置性作业是高效课堂的重要途径。设计前置性作业必须从教材的实际出发，注意必须启而能发，能激发学生学习兴趣，活跃思维，从而主动地