中学数学研究性学习模式的实践研究

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1、中学数学研究性学习模式的实践研究摘要研究性学习是当前教育改革的一个热点，更是一个重点，而对数学研究性学习的教学模式的研究更是具有非常重要的实际意义。在简述了研究性学习的国内外研究背景和研究性学习的相关理论依据的同时，本文对数学研究性学习的定义、特点及开设bl标进行了较为详细的阐述，并且在此基础上通过调查和实践等方式对中学数学研究性学习的两种教学模式进行了探索实践和研究，从而得出了一些相关的结论。其中课题研究模式的数学研究性学习主要是以八年级以上佼高年级的学牛为主耍学习对彖，其主耍内容包括•：选择确定研究课题一收集资料一分析重

2、难点一实施研究一教师知识更新提高课题指导能力一反思总结、师牛共同讨论、评价并展示研究成果；而数学课堂教学中问题解决模式的研究性学习则主要是以初中学生为主要学习对象，其主要过程有：提出问题”实施研究一完善研究一形成定理或结论。此外，本文还在最后还提出了一些实施数学研究性学习对教师和教育技术的要求，以供借鉴和参考。关键词：数学;研究性学习;课题研究;问题解决第一章研究背景和意义§1.1国际背景21世纪经济全球化、资源信息化、知识与信息高度关联化，社会的发展对创造性人才、对劳动者的创新精神提出了前所未有的要求，使得人们开始审视学习

3、知识的方式。传统的学习方式一般是接受式学习，存在着重知识传授轻能力培养、重教法轻学法、重智力因素轻非智力因素等弊端。这种学习方式在21世纪的今天存在着许多不足Z处，而且许多教师和学者都试图改变这些不良状况并为此作岀了种种尝试，为此世界各国纷纷进行研究和改革。早在1985年，座落在美国长粘的劳伦斯中学(LawrenceMiddleSchool)就开始为七年级的学生开设“自主课程”(Self-RegulatedCurriculum)0现在“研究性学习”在美国的大、中、小学正成为一种积极、有效的教与学的策略与手段，其中尤其以两种模

4、式最为普遍，它们是探究性学习(inquiry-basedlearning)和基于问题的学习(problem-basedleaming)1它们二者没有实质的区别，都以培养学生的问题意识、生成新知识的能力和批评性思维的习惯为宗旨和「【标，都是要求学习者实现主体性的参与，学习的过程都是在问题情景中进行的；前者突出强调学习过程的性质是探究，而不是填鸭式的说教；后者强调学习过程的组织是以问题为中心的，而不是现成内容在师生间的机械位移。法国的研究性学习课程于1995J996学年在初中二年级开始实验，称“多样化途径”课程②。1997-19

5、98学年，全国各学区都有一部分初中开设了此类课程，其中巴黎学区109所初中有33所参与实验。法国教冇当局认为，学科教学的分隔，是影响学生获得一般概念建立学科Z间及与周围环境联系的障碍。学牛根据兴趣组成小组口主学习，是帮助他们更好地掌握学过的知识的较为有效的教学方式。“多样化途径”的目的就是要加强学科知识内容的综合，引导学生在实践中运用和掌握己经学到的知识，是一种实践性的教育活动。它既不是优秀学牛的专利，也不是为了帮助困难学主，而是必须血向全休学牛；它可以安排在课外活动时间进行，但它和课外活动不同，不是课外活动的派生物。与初屮

6、课程儿乎同步的是1996年法国乂开始在人学校预备班开设“适度发挥学生创造力”(TIPE)课程。1998年里昂“全国高屮改革会议”第一•次决定要存高屮实验移植人学校预备班TIPE课程的成功经验,称作“有指导的学生个人实践活动”（TPE）课程，也就是研究性学习。研究性学习在日木被称为综合学习，始于20世纪50年代，20世纪90年代在日本中小非常盛行③。日本中央教育审议会T1996年发表了题为《关丁•展望21世纪的我国教育》询报告，要求改变各种不良的教育倾向，发展学牛的牛存能力。在此基础上，1998年12刀和1999年4月分别发布

7、了准备于2002年实施的小学和初中课程标准、高中课程标准，英中，综合学习吋间的新设成了木次课程改革中令人注目的焦点。综合学习没有规定学习内容，其目的在于给学校以口主权，让学牛根据口己的兴趣爱好等选择学习内容，所选内容可以为口然体验、社会体验、观察、实验、体验学习、调查、情报收集、环境教冇、福利及健康教疗等。学主学习的方式是灵活的，可以进行分组学习，也可以进行不同年龄组的学习。亚洲国家受儒家教育文化影响深重，长期以来重记忆、重学术、重知识的传承。但是进入20世纪90年代以来，亚洲各国的教育改革方案中都不约而同地把培养学牛的创新

8、精神和实践能力作为关键凸显出来。除口本外，新加坡等国家及我国的台湾、香港等地都先后在屮小学课程结构中增加了类似我国研究性学习的板块。香港特別行政区在2000年9月颁布的《香港教育制度改革建议》中，将“专题研习”列为课程改革的四个关键项目乙一，并规定:“专题研习”是指就特定的题H进行探究，题