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时间:2019-01-10
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1、"研究性学习"实践模式述评作者:李明华研究性学习的开展是当前我国基础教育课程深化的新尝试,也是面对21世纪知识经济的挑战,全面推进跨世纪素质教育,培养学生创新精神、实践能力的重要举措。 作为我国基础教育课程体系中一个独具特色的课程领域,研究性学习无疑已成为我国当前课程改革的一大亮点。一、目前学校开发的研究性学习课程(或称研究型课程)的主要类型 九十年代末,上海率先在活动课中开展研究性学习与研究型课程建设的探索研究,组织了专门的课题组,在此基础上,出现了大量的研究型课程的探索范例,比较有影响的如华东师大二附中的"小课题研究"、大同中学的"知识论的探"、七宝中学的"开放性主题活动课程"、华
2、东师大一附中的"跨学科活动辅导"、进才中学的"学生科学院"等。在其它省市也出现了大量的对研究型课程的探索与研究,比如浙江瑞安中学的"以创新为核心的学校课程建设的理论与实践"研究。目前,各地对研究性学习或研究型课程的探索呈现出了"百花齐放"的局面,按上海有关学者的见解,主要有以下几种模式:(一)分层模式:即课程的开发是根据不同的标准分为不同的民展层次,主要有目标分层、主题分层、内容递进分层三种类型。1、目标分层:即课程的开发是根据不同层次的目标而设计的,一般主要是根据不同年级的培养目标来设计课程。 比如上海市大同中学在研究型课程实践中,将课程的培养目标在总目标的基础上按照不同的年级分为三个
3、分阶段目标: 高一,培养学生的人文精神和科学态度,增强学生的综合意识和整体认识能力;在拓展学生知识面的基础上,引导学生从社会生活中抓住问题的本质,提出要研究的问题,并学会判断问题的价值。 高二,培养学生搜集、分析、综合信息,并具有初步设计解决问题的方案(包括实验方案)、构建知识模型、解决问题的能力。 高三,着重培养学生的思辨与批判性反思的能力,为学生思维模式上的创新意识打下一定的基础;为学生研究能力的发展奠定初步的基础。 围绕这些目标,大同中学在高一年级开设了综合文科与综合理科的全员参加的课程。高二年级以学习和实践"课题研究"为渠道,学会研究的一般方法。高三年级以学校自己开发的课程
4、"知识论"为载体,通过思辨学习,初步形成发展方向。 再如上海文莱中学(系依托七宝中学兴建的一所民办完全中学)根据初中学生的特点,将整个课程的过程放长,目标具有明显的实践性、反复性、递进性。(1)第一阶段(初一年级第一学期):以"选题"为载体,学习查阅文献和网络资料、问卷调查、访谈、演说答辩等几种常见研究方法的基本常识,并通过亲身尝试初步体验科学研究的一般过程,着重培养以下几种实践能力:查阅文献资料的技能,网络技能,与陌生人沟通的能力,数据归类统计的能力,与人谈话的技巧,演说技巧,答辩中的临场应变能力等。(2)第二阶段(初一年级第二学期):以"课题研究方案的制定"为载体,在实践中继续运用和
5、巩固已经学过的几种常见的研究方法,同时尝试观察、实验等新的研究方法,着重培养:民主集中、分工合作的团队精神,资料搜集、数据整理的科研意识,分析资料、提炼观点的能力,制订计划、独立构思的能力,观察生活、独到地分析问题的意识等。(3)第三阶段(初二年级第一学期):以"实施研究"为载体,在研究过程中综合运用各种研究方法,不断巩固和熟练掌握各种技能,同时着重培养:预见困难并进行预防的能力,面对困难的应变和处理的能力,坚韧的耐挫力和意志力,综合分析利用信息的能力,协作互助的团队合作精神,多角度思考问题并提出个性化观点的能力,关注社会、他人的责任心和使命感等。(4)第四阶段(初二年级第二学期):以"撰
6、写研究报告、演示汇报"为载体,重点培养学生以下能力:整理并利用资料佐证观点的能力,熟练操作、运用多媒体的能力,清晰自如的口头表达能力和条理明晰的书面表达能力,综合思辩能力和批判思维能力等。2、主题分层:即按照主题序列将课程分为不同的阶段,并最终形成一个整体。 如上海市七宝中学的"开放性主题活动课程": 高一年级上学期的主题是"文艺与人生",偏重人文教育,要求在提高人文素养的同时,对学生进行社会科学基本研究方法的训练,学习观察社会、了解社会。 高一下学期的主题是"人与自然",偏重于科学教育,要求学生体验一个课题研究的完整过程,掌握科学研究的基本流程,尝试围绕一个问题,通过自己的研究进行
7、解决与证明。 高二下学期的主题是"我与祖国",偏重于德育教育,要求学生进行比较规范的调查与研究的训练,从形式、方法、分析到结论都强调规范、完整,让学生从自己的调查或研究中接受爱国主义、集体主义教育,使学生了解自己的祖国、了解社会、了解人、走向社会、走向生活。 高二下学期的主题是"我的未来",强调学生的个性发展。经过前三个学期的训练后,要求学生根据自己的爱好、特长,在设计研究题目、实施调查、实验、制作、发明等研究活动中
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