浅谈预设在初中摄影教学中的地位

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1、浅谈预设在初中摄影教学中的地位蒋连花背景：近年来，由于照相机性能的提升、操作的简化以及价格的下降，摄影由专业走向大众化，变为充实工作和生活的一种需要。让学生掌握了一定的摄影技术，教会他们有手屮的相机去定格身边美好的瞬间，开阔了他们眼界，陶冶了他们情操，对学生的全面发展起到了积极的作用。所以在众多的劳技课程中，摄影深受学生的喜爱。笔者从事摄影教学十多年，在教学中，常常发现这样的现象:学生的学习热情高涨，认为拍摄技能很简单，只要掌握了照相机的外部结构，按下快门就行了，但拍出来的效果却差片很人，学生常常感到很困惑。通过对于经

2、典摄影作品的欣赏和老师的讲解，学生才了解了摄影技能和别的不同，只会按快门是远远不够的，因为预设对于一张照片成败极其重耍，这就是为什么有些人把照片拍好了，有些人却找不到感觉，可见这么说预设是摄影的灵魂。一、根据内容，设置照相机随着新技术和新产品的不断推陈出新，相机的功能也越来越多，越来越齐全,但是真正能让大家使用的并不多。因为根据不同的拍摄内容、拍摄环境、拍摄要求而去定论使用，所以我们首先要教会学生认识，然后是灵活应用。在学习照相机的设置时候，制定了下表，学生根据拍摄内容进行选择性设置和拍摄：容闪光灯感光度色彩模式拍摄模

3、式无有100400彩色黑白怀旧全自动内人、物☆☆会场☆室外人、物☆风景☆☆——表示重点掌握学牛根据设置进行拍摄实践得出结论：照和机的设置是根据拍摄的内容、环境、要求去设置；闪光灯的使用是根据室内外的光照度而确定是否使用，一般在室外多数不用；感光度一般使用都设置为100和400,其中100最为常用，400是在光线不足的情况下使用较多，例如室内，阴天、雨天的室外拍摄；色彩模式那就根据内容、和个人的喜好而确定。拍摄模式我们针对初中生这里首选最简便的全口动模拍摄模式了。在教学实践屮，虽然照相机需要拍摄设置非常多，但初屮学生在这

4、里我主要介绍以上儿种用法。通过学生的实践拍摄对比，学生对照相机的功能有了进一步的了解，也能够灵活设置了。二、预设拍摄技术1、预设用光摄影是用光來作画的，摄影离不开光线。光的方位：相对拍摄方向，有顺光、侧光、侧逆光、逆光。顺光影像平淡，侧光基木可表现质感。侧逆光表现生动，而逆光可产生强烈的主体轮廓效果，画面很美，但掌握好也有一定难度。在《摄影用光》这一节教学屮，为了让学生认识光的方位，，把班级分成若干组：4—8人/组，2—4台/组照和机，1个/组手电筒，然后扮演不同角色：一个学生做模特，一个学生拿着手电筒做灯光师，其余做

5、摄影师。通过光照射在模特身上不同的位置，摄影师不同的站位，让学生去检验光的方位和用法，并且身临其境地理解顺光、侧光、侧逆光等常见的光线。认识了各种光线的特征，在拍摄中所表现出不同的作用，通过这样的一种角色的扮演，使学生能较快地掌握各种光线。劳技学科所推崇的“做屮学”在这个环节得到了较好的诠释，让学生在实践操作屮理解原本枯燥抽彖的知识，并把这种知识较好地内化为自身的知识结构。2、预设构图摄影构图就是指如何把人、景、物安排在画面当中以获得最佳布局的方法，是把形象结合起來的方法，是揭示形象的全部手段的总和。好的构图的照片更能

6、有说服力，更有吸引力，和感染力。因此构图在摄影预设中是不容忽视的，是非常重要的一个环节。在《摄影构图》教学中，学生掌握的技能是主体内容（拍摄什么）、九空格构图（主体放置位置）、拍摄点（摄影师的站位）。这三个技能的落脚点不在于具体的操作步骤，若纯粹讲解，那么三天三夜也未必能讲清楚，那么如何让学生掌握这个需要他们心领神会的技能，在多年的教学屮，笔者总结出一套谈不上行Z有效但颇为实用的方法。（一）主体内容的确定主体内容就是拍摄的对象，摄彩课强调主体要突出，主体要鲜明，让观者一目了然就知道被摄物是什么。在课堂教学屮，笔者首先虚

7、拟一项任务一一让学生当一回摄影记者，为一篇赞扬老师辛勤T：作的文章配上一张相应的照片。话音刚落，课堂里的气氛顿时活跃起来，学生们都叽叽喳喳地讨论起来，通过-番小组讨论，大家基本上达成共识：照片里首先有一位教师，设计的动作是“伏案批改作业”，当然除了这些主要的要素还不够，为了突出教师的辛勤工作到深夜，还要有窗外黑漆漆的天空，为了使照片充满着温馨，有同学建议，在教师的手边放上一杯冒着热气的茶，还有的同学建议，为了突出照片的美感，书桌上再放上一盆绿色植物……更为可贵的是有的学生利用刚刚学过的“用光”知识，建议“逆光”拍摄等等

8、，在学生们的七嘴八舌屮，一张照片的主体内容悄然生成，当然，作为教师还得对这些方案景象指导，提醒学生在撼动快门Z前先构思，有了清晰的思路Z后再拍，这样就能让主体内容真正得到烘托，主题要鲜明。（二）九空格的设置在构图上更强调该主体如何放置主体更能显而易见，构图的方式很多，但对于起点比较低的初中学生，笔者着重“九空格”的教学，因九空格构