教育技术标准的研究

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1、Vol.14No.32004教育技术标准的研究*《中国教育技术标准（CETS）研屯》项目阶段性成果引言李龙1刘雍潜1、内蒙古师范大学传媒学院呼和浩特0100222、中国教育技术协会北京100031【摘要】教存技术是教存改革的突破口。--切参与教育过程的人都需要具备-定的教育技术素养，才能促进教育改革的成功。为此，对教育技术素养规范的研究、制定、实践，己成为当前倒内外一致关注的问题。在广泛调研的基础上，本着借鉴与创新的思路，捉出我国教育技术标准的基木框架和要索,【关键词】教育技术，素养，标准【中图分类号】G40-057【

2、文献标识码】A信息技术的发展，促进了教育现代化的进程；而教育现代化，必将伴随着对传统教育的改革。教育技术是教育改革的突破口，新的教育观念的确立、教学模式的创新和教育体制的变革，都离不开教育技术的参与。一切参与教育过程的人，包括学生、教师、教育管理者，以及教育技术专业人员，都需要具备一定的教育技术索养，这样才能促进教育改革的成功。为此，对教育技术素养规范的研究、制定、实践，已成为当前国内外一致关注的问题。2002年6月，屮国教育技术协会在全国教育科学“十五”规划重点课题《信息化进程中的教育技术发展研究》中，专门设立了《中

3、国教育技术标准（CETS）研究》子课题，对我国教育技术素养规范开展研究工作，以期为国家主管部门制定相关标准提供依据和参照。课题组广泛地开展了国内外调研活动，获取了大量相关信息。在对这些成果认真分析研究的基础上，本着借鉴与创新的思路，拟定了我国教育技术标准的基本框架和要索，于2003年2丿J完成了初稿，并召开了第一次专家研讨会。在广泛征求专家、学者意见的同时，按照“学生”、“教师”、“教育管理者”和“教育技术专业人员”设计了四套问卷，进行了较大范围的调研。从回收的调查问卷的统计结果来看，初稿中设计的“耍素”基本符合我国实

4、际情况，得到广泛的认可（请参看后续文章的具体分析）。课题组结合专家的意见和调杳问卷的统计结果进以期为国家主管部门制定相关标准捉供依据和参照。【论文编号】1009—8097（2004）03—0004—08行反复修改（有的部分修改达五、六次），于2003年年底完成了修订稿，并在小范围内进行了网上讨论。根据课题研究实沌方案的规定，下一步将在杂志和网上同时征求意见，集思广益，以提高研究成果的适用性。一、当前国内外有关教育技术素养研究的现状课题组进行了广泛的文献调研和网上调研，涉及10多个国家的30多项内容，其中巫要的研究成果冇

5、：（一）有关学生技术素养的研究1、美国图书馆学会（AmericanLibraryAssociation）和美国教育传播与技术I办会（AssociationforEducationalCommunicationandTechnology）提出0勺K12学牛信息素养（InfoirnationLitemcy）标准（1998年）⑴:（1）信息技能（加工处理）方而标准一：高效、快捷地获取与存储信息；标准二：审慎、恰当地评价信息；标准三：准确、创造性地使用信息。（2）独立学习方面标准四：对自己感兴趣的信息能够持续地跟踪追寻；标准五

6、：对于信息文化及其创造性的表述方式能够理解和重视；标准六：在信息获取与知识形成方面追求卓越。（3）社会责任方面标准七：主动为学习社区做贡献，认识信息对民主社会的重耍性；标准八：在处理信息与信息技术时，能采取合乎道德规范的行为；标准九：有效地参■信息开发的团队活动。2、美国国家研究委员会（NationalResearchCouncil）推出题为BeingFluentwithInformationTechnology的报告（1999殆,提出"信息技术通晓（FluentwithInformationTechnology）”新

7、概念，认为“信息技术通哓”超出了计算机基本能力的传统概念,它要求人们广泛地理解信息技术，能够在工作和I【常生活中富有成效地运用信息技术。该报告将“信息技术通晓”分为暂时性技能（ContcmponirySkills）＞基础性概念（FoundationalConcepts）和智力性能力（IntellectualCapabilities）三方面冏。3、美国高等教育图书研究会（ACRL）于2000年提出了“美国高等教育信息素养能力标准”⑶：标准一：具有信息索养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度；标准二：具有信息素养能力的学

8、生能有效而乂高效地获取所需要的信息；标准三：具有信息素养能力的学生能批判性地评价信息及其來源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起來；标准四：具冇信息素养能力的学生无论是个体还是I才I体的一员，能有效地利用信息达到某-将定的H的；标准五：具有信息素养能力的学生懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问题，并