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时间:2019-11-14
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1、2019-2020年高中语文必修2故都的秋(I)教学目标:进行欣赏性阅读,体味本文紧扣“清”“静”“悲凉”着笔,以情驭景,以景显情,情景浑然一体的写法。教法:尝试研究性学习,实施教学互动,充分调动学生的学习积极性。课时数:1节布置课前搜索(找出有关描写秋景的诗句,多多益善)(名句参考)无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客,百年多病独登台。(杜甫)对潇潇暮雨洒江天,一番洗清秋。渐霜风凄紧,关河冷落,残阳当楼。是处红衰翠减,冉冉物华休。唯有长江水,无语东流。(柳永)碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞。晓来谁染霜林醉,总是离人泪。(王实甫)秋
2、花惨淡秋草黄,耿耿秋灯秋夜长。已觉秋窗秋不尽,那堪风雨助凄凉。(曹雪芹)一江秋水澹寒烟,水影明如练,眼底离愁数行雁。(倪瓒)孤村落日残霞,轻烟老树寒鸦,一点飞鸿影下。青山绿水,白草红叶黄花。(白朴)自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春潮。晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。(刘禹锡)授课过程:(师――导语)大千世界,山川草木本无情,但是,由于文人墨客睹物思人,寓情于景,于是,便“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,于是,便产生“晓来谁染霜林醉,总是离人泪”的凄美。这种情景交融、物我合一是许多散文大家所追求的意境,不少散文正是达到了极致而脍炙人口,广为流传。今天,我们
3、来赏析一篇这样一篇美文――《故都的秋》。|作者:现代小说家、散文家郁达夫。(师)看文章标题,指出中心语是什么?本文的写作重点是什么?(生)秋。|故都特有的秋色。(师)快速阅读全文,明确故都的秋有何特色?这些特色的描写集中在哪些段落?(生)第一段。“北国的秋却特别的来得清,来得静,来得悲凉”是文眼,概括了故都秋的特色。|3至11段是集中描写特色的段落。(师)找同学朗读,附带任务:1、圈出文中呈现色彩的词语。2、标出文中传递声音的事物的名称。请大家随朗诵者一道去神游故都,观秋色,闻秋声,品秋味。(语调要低沉舒缓,渲染出“清”“静”“悲凉”的气氛)(
4、生)诵读。(师)请说出呈现出色彩的词语。(生)芦花、柳影、夜月、青天、蓝朵、落蕊、枣子|还有“青布单衣”(师)由物及人,视野更开阔,找得好。|我们来看这些呈现色彩,从色彩的冷暖看,这些色彩多属于――(生)冷色。故都的秋集中了黑白蓝灰等多种冷色调。(师)那么,这种色调会给人什么样的感觉?(生)冷清,孤独。(师)故都的秋色是这样的冷清,故都的秋声呢?(生)鸽飞声、蝉声、风雨声、问答声……|“息列索落应是风雨交加,如果没有风,那么雨就会“润物细无声”|还有清扫落蕊的声音(师)让我们集中听听作者笔下的秋蝉的鸣叫,看看会引起怎样的感受?(师生讨论)(师归
5、结)在我国的古典文学作品中,蝉多是哀怨、忧伤、忧愁的象征,如《雨霖铃》中的起句便是“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”,那凄切的寒蝉已令人柔肠寸断,蝉声更令人备感冷清。|在故都,家家户户都有蝉鸣,还是蝉衰弱的残声。文章所渲染的那种冷清,寂寞的氛围也就不言而喻了。置身此时,其寂寞又要跟何止一个“愁”字了得。(师)写这么多声音,有什么人声鼎沸、热闹非凡的呢?为什么?(生)无。如果是车水马龙,人声鼎沸,怎能听见驯鸽飞翔的声音?又怎能将息利索落的雨声纳于耳畔?又怎能对都市闲人的寒喧声听得如此清晰?这些声响都不很大。作者是以动(声)衬静,以声音反衬了故都的寂
6、静。这正达到了王籍诗“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”的艺术效果。(师)作者绘声绘色为我们描绘了几幅秋光图?请概括。(生)五幅。有:静对蓝朵、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲人话秋、秋果将熟。(师)假如你就是客居他乡的游子,你就是那位戴一副眼镜、穿一袭长袍的郁达夫。面对如此五幅秋光图,你的心头会油然而生一种什么感觉?(生)悲凉,清静……(师)此情此景,让我们不禁想起了马致远的《天净沙|秋思》。齐背:(师生)枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯。(师)本文虽然没有用古典诗词那样凝炼的语言,却以细腻的笔触传递出故都的秋所特有的。极富个性色
7、彩的韵味。让我们再品读一回3至11段。(注意语速舒缓,语调低沉,力求用声音传递出清、净、悲凉的秋味)(生)读。(师)文章的标题为《故都的秋》,可第二段与倒数第二段却写了南国的秋,为什么?(生讨论)作者借南国的秋的温、润、慢,通过对比突出了北国之秋的清、静、悲凉是南国之秋所无法比拟的,从而,突出作者对它的热爱之情。(师)第12段的大段议论写了什么内容?其作用是什么?(生)这一段通过古今中外的引证,说明感秋处处有,而中国的文人最为突出,而秋的深味非北方莫属,这样写还是为了突出北国之秋。|这段议论,使整篇文章的情、景、理相互交融,充实了内容,深化了主
8、题,同时,又使文章疏朗不羁,挥洒自如。(师)小结:这是一篇写景散文,主体部分写了秋的特色,又通过对比、议论加以突出,使得文章情、景、理水乳交融,美丽而
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