2019-2020年高一语文荷塘月色教案2 新课标 人教版 必修2

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1、2019-2020年高一语文荷塘月色教案2新课标人教版必修21.“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”旧课删去了最后一句话。设置问题：（1）旧课本可能出自哪种原因删掉这句话？（2）这句话表现了荷花怎样的特点且能引起怎样的联想？（3）这句话折射了作者怎样的心情？思路提示：旧课本删去这句话大概是因为担心对青少年产生不良影响，其实这是不必要的。这几句话用博喻手法对月下白荷展开形象描写，达到了多样化的统一。要把这几句话结合起来从统一性的高度来感受“出浴美人”这个比喻的情味。“明珠”的比喻写出近处荷

2、花柔润的白光，“星星”的比喻写出点缀在田田荷叶中的荷花闪烁不定的微光。这两句以物喻物，由远、近两个角度描绘荷花的形态和光色。“刚出浴的美人”则以人喻物，给了荷花生命和情感。这一句着重表现荷花的气质风度。让学生通过想象感受一下荷花的自然、质朴、清新、淡雅、纯洁、美丽和高尚；还可以借用古代诗文名句展开联想，如“清水出芙蓉，天然去雕饰”“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”“可远观而不可亵玩焉”，感受荷花的庄重、圣洁。要结合规定情境和景物的色彩体会作者的情绪。这是缘景入情的思路。这时的作者，“一个人在这苍茫的月下，什么都可

3、以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人”。而这时作者笔下的荷塘风物，也各呈姿态，尽显风流，荷叶自在地起舞，微风过处，更见风致；荷花自由地开放，怒放的袅娜，待放的羞涩，都如出浴美人，率性展示美丽和纯洁。乐景写乐，自由之景衬自由之情，荷塘风物的自由自在映射出作者暂时自由后的“淡淡的喜悦”。2.新教材编入《荷塘月色》时增补了作品的原句“峭愣愣如鬼一般”。设置问题：（1）朱自清为什么在描写荷塘上的月光时，加上这样一个可怕的形象？（2）课文补回这句话会不会破坏画面的整体美？思路提示：探究这个问题必须参照题旨情境。这句话

4、的前面有一处铺垫：“荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。”课文补回了这句话：“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般。”有了“如鬼”这个比喻，才能体会出“落下参差的斑驳的黑影”的色彩和情味：参差不齐之形，深浅不一之色，生硬笨重的质感。这个地方，应该让学生透过“落下”“参差”“斑驳”“峭楞楞”这几个词语感受一下“灌木的黑影”的形象色彩。应当说，这一形象与塘上月色

5、的轻盈、柔美、淡雅是不和谐的，它是整幅月色图中一个“陋处”，整首月光曲中一个“不协调音”。但它是不是文章的败笔呢？这个问题应当让学生深思一下，发表自己的看法。应当说，这一“陋处”是作者有意制造的。丛生的灌木本来就阴森森有些怕人，尽管因为有月光“今晚却很好”，那种可怕的印象却是挥之不去。景语即情语，“鬼影”是情感的符号。作者用这一形象暗示了“淡淡的喜悦”中所夹杂的“淡淡的哀愁”，而且为这种哀愁的扩大、加深伏线。这是借助“鬼影”的形象传达出来的重要的情感信息。讨论还要继续下去。实际上，“灌木的黑影”并没有破坏画面

6、的整体和谐之美。“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律”，这句话可资参照。“黑影”如同圆舞曲中的重拍，对“弯弯的杨柳的稀疏的倩影”和轻柔的月光是一种反衬，三者相反而相成。灌木丛的黑影，杨柳的倩影和乳白的月色，谱写了一首节奏鲜明的“月光圆舞曲”，因而被作者赞为“和谐的旋律”和“名曲”。这一部分是荷塘上的月色，基调是“淡淡的喜悦”。“鬼影”并没有扰乱作者愉快的心情，反而把月色衬托得更加妩媚，从而增添了画面的魅力。3.新课本恢复了原先被删掉的古代采莲的两段文字。设置问题：恢复古代采莲的两段文字有哪些好处？思路

7、提示：注意培养学生发现问题的能力。要求学生联系上下文细致研究，对任何一点可疑之处都不放过，而且要依据题旨情境认真探究一番。例如：（1）这两段一上来就说“忽然想起采莲的事情来了”，下面一段说“于是又记起《西洲曲》里的句子”。“于是又记起”是针对“忽然想起”说的，前后互相照应的。删去采莲的两段，“于是又记起”就显得没头没脑，令人莫名其妙了。（2）这两段文字介绍了古代少女荡着小船，唱着艳歌去采莲的情形，指出“那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节”。艳歌，专门描写男女爱情的歌曲。文中引用《采莲赋》描写了艳丽的少男和

8、美貌的少女摇着小船互相默默地传情的情景。下一段接着说“于是又记起《西洲曲》里的句子”。从上下文的联系推断，《西洲曲》也应当是描写爱情的艳歌。认真揣摩一下可以发现“莲子清如水”是双关辞格，应是“怜子情如水”，意为“爱你柔情似水”。（3）这里又出现了一个问题：朱自清是因为得不到爱而苦闷吗？他怀古思乡是不是因为渴望爱情？当初旧课本做了删节是不是因为这两段偏离了主题？这是一个重大的关节，学生如果不能质疑，教