2019-2020年高中生物 第五章 细胞的能量供应和利用 5.4 能量之源——光与光合作用教案 新人教版必修1(I)

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1、2019-2020年高中生物第五章细胞的能量供应和利用5.4能量之源——光与光合作用教案新人教版必修1(I)一、学情分析学生在小学的《科学》和初中《生物》课中已学习过有关光合作用的知识，在生活实践中对光合作用也有所了解。这些知识、经验和技能是学好本节内容的重要基础。对于光合作用中的物质代谢和能量代谢过程的学习学生会有些困难。针对这种情况，在教学过程中教师可以多角度提出问题，引导学生围绕问题进行分析、推理，从而得出结论。二、教学目标1、知识目标：说明光合作用的原理和光合作用的过程。2、能力目标：通过对光合作用探究历程的学习，培养学生分析、推理的思维能力；通过对

2、光合作用过程的学习，培养学生知识整合的能力。3、情感目标：激发学生进行科学探究的兴趣；感受科学家实事求是的科学态度、坚忍不拔的意志品质；养成严谨的科学态度，树立创新的科学精神。三、教学重点光合作用的原理和光合作用的过程。四、教学难点光合作用的过程中物质变化和能量变化。五、教学准备多媒体课件。六、教学方法讨论法、探究法、分析法、讲授法等相结合。七、教学策略1.对多个实验进行有效的整合光合作用的探究历程中有一系列的实验，学生学习这些探究实验的过程也就是学习光合作用原理的过程。有些实验学生在小学和初中时就有所接触，对于这些探究实验的学习采取以学生自学为主，教师从多

3、角度提出问题，让学生带着问题去阅读、思考、讨论，在学生解答的基础上教师再加以适当的点拨，引导学生归纳出光合作用的反应式。通过对反应式中元素的来源和去向的探究把学生引入鲁宾、卡门实验和卡尔文实验的学习，这两个实验对大部分学生而言较为陌生，教师先讲授实验过程，再提出问题，接着引导学生分析实验现象，得出实验结论，让学生体验、感受科学家实验的科学性、严谨性。2.对教材中的某些知识做了适当的调整在讲授探究氧气来源的实验时穿插介绍光合作用光反应的内容；在讲授探究碳元素的转移途径的实验时穿插介绍暗反应的内容，这样处理不仅将光合作用的探究历程与光合作用的过程进行了有机的整合

4、，便于学生把握它们的联系；还突出了教学中的重点、突破了教学中的难点。3.师生共同总结光合作用的过程，不仅可以引导学生从整体上把握光合作用中的物质变化和能量变化，还可以培养了学生对知识归纳、整合的能力。总结过程中教师还逐步画出光反应、暗反应过程的板图，使教师对光合作用的过程教学变得更加完整，更有利于学生得掌握。八、教学设计教学过程设计意图教师活动学生活动复习旧课，引入新课回忆上节课所学，期待新课的学习。建立新旧知识的连接。新课教学1．1642年比利时海尔蒙特实验2．1771年英国普利斯特利实验3．1779年荷兰英格豪斯光合作用的探究历程疑问：植物为什么长大？所

5、需营养物质来自哪里？课件展示背景资料观点是否正确？怎样证实？（课前已发给学生相关资料阅读，并要求将数据整理成表格）投影1～2名学生设计的表格实验前实验后重量变化柳苗土壤此实验能得出什么结论呢？通过实验，海尔蒙特推翻了亚里士多德的错误观点，那他的实验结论完全正确吗？从植物生活环境的角度分析，还应考虑什么因素？引导提出问题：空气对植物的生长有影响吗？投影图片实验过程，引导思考：1.几组实验的现象是什么？2.有无植物的两组实验装置起什么作用？3.该实验装置中玻璃罩有什么作用？（引导分析，并指出实验设计中的基本原则：对照、单一变量等）普利斯特利的实验看似简单，但后人

6、做得实验很多不能成功，这是为什么呢？引导提出问题。回忆所学，联系生活经验，畅谈对光合作用的认识。学生自主学习并围绕问题进行思考、讨论。在讨论、交流的基础上由学生提出不能很好解决的问题。学生联系所学，写出光合作用的反应式。引导回忆旧知，联系生活实际，激发学习兴趣。培养学生自学能力。引导学生对实验现象进行分析并得出结论，培养了学生的思维能力。培养学生运用知识的能力。4．1845年德国博耶5．1864年德国萨克斯实验6．1939年美国铺垫：简介荷兰科学家英格豪斯直到1785年，由于发现了空气的组成，人们才明确这一结果。可见生物科学的发展需要建立在其他学科的基础上。

7、在这一过程中，光能哪去了？铺垫：简介德国科学家博耶过渡：光能转换成化学能，贮存于什么物质中呢？问题：植物光合作用除了释放氧气，还产生什么物质呢？引导思考：1．暗处理这一步是否可以省略？为什么？2．本实验是否存在对照组？若有，请指出单一变量。3．这个实验可得出什么结论？（强化科学探究实验设计的基本方法、原则）补充：除淀粉外，还可产生其他有机物，表示为（CH2O）。条件结合课件引导归纳每个实验结论，并同步板书：问题：应标记哪一元素？怎样设计实验？点评学生的实验设计，肯定他们的优点，指出存在的不足。课件简要展示实验过程，并引导得出结论。学生尝试归纳概念。学生观察反

8、应式，思考后各抒己见。学生观察课件，聆听老师讲授。学