2013短期国培后校本研修

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1、国培计划（2013）贵州省骨干教师短期集中培训项目有效课堂哪儿来威宁县第二小学文翠英2013、10导言：数学教育理念（吴正宪）：走近学生心中，读懂学生需求，站在学生的角度看数学学习，按照学生的认知规律和心理需求来设计、组织教学。(“四基”“四能”）吴正宪：传授知识、启迪智慧、完善人格、为儿童一生的可持续发展奠基。华应龙：既用数学修身，也用数学育人，还用数学立命。徐长青：只有看不见的知识，才能让学生带走。不要用我们的方式让他们去接近知识，而是让他们用自己的方式接近知识。一、课前设计（一）学情调研把“教材问题”转化为“学生学习教材时的问题”。学情调研的策略有：1、问卷调

2、研，准确全面。2、随机访谈，以点带面。3、课堂观察，及时“补牢”。4、作业分析，正确归因。案例：“求一个数是另一个数的几倍”师：森林运动会上，小猴拉拉队队员的数量是小鹿拉拉队的3倍，请你们用学具摆一摆。（学生动手摆）（学生汇报）生1：小鹿摆2只，小猴摆6只。生2：小鹿摆3只，小猴摆9只。、、、、、、师:你们摆的不一样，有没有相同的地方？生：都是3倍，这种关系是一样的。师：这里的3到底是一个什么样的数？还是数量吗？生：不是数量了。一、课前设计（二）合作探究学习设计小组合作探究能使学生集思广益、思维互补、思路开阔，使获得的概念更清晰，结论更准确。案例：六年级《体积的认识

3、》动手探究，感受物体体积的大小。每个小组有两个同样的水瓶，里面的水多少相同，各放有一个同样的乒乓球。给学生提供两种物品，一种是石子，另一种是黄豆（石子比黄豆体积大）。请小组合作探究放哪种东西能尽快拿到乒乓球。这样的活动不是探究教学设计：“植树问题”（1）提出问题，产争议。在长1000米的小路一侧每隔10米种一棵树，一共要准备多少棵树苗?（学生产生争议，有100棵的，有101棵和99棵的）（2）在学生产生认识冲突后，让学生利用学具，小组合作探究。在植树问题中棵树和间隔数之间有什么关系呢？二过程调控课堂教学过程是一个动态的、不断生成的过程，是教师与学生提问、理答、追问的

4、过程。（一）课堂教学中的有效提问和理答及其追问.（二）生成性资源的有效处理过程调控（一）课堂教学中的有效提问和理答及其追问.案例师：我们说图形的特点的时候一般要和以前学过的图形作比较。一句话，有比较才有结论。［课件：三角形，正方形等］以前我们学过三角形，正方形等。我们以前说图形的时候往往从“边”和“角”两个角度来说明，那你看，从　边和角的角度来看，圆有什么特点呢？生：它既没有棱也没有角。师：同意吗？同意的请点点头，她说圆没有棱也没有角，对吗？生：对师：没有棱是什么意思？生：没有棱是说它没有边，它不象正方形有４条边。师追问：那它是没有边吗？生：不是，有边。师：有边，几

5、条边？生：１条。师：那你们说圆的边和我们以前学过的图形有什么不同？生：以前学过的图形的边是直线，而圆的边是曲线构成的。师：同意？生：同意。（一）课堂教学中的有效提问和理答及其追问：师：看来我们从角来看，圆是没有角的。从边上来看，圆有没有边？生：有！师：有，几条边？生：一条边。师：这是圆很特别的地方。其他图形，最起码有３条边，而圆呢？只有一条边。并且它的边怎样？生：是曲线的。师：是曲线的。其他的是直线或者说是线段围成的。师：圆，我们从边和角来看是这样的特点。我们的祖先墨子说：圆一中同长也［板书］知道这句话什么意思吗？一中指什么？生：圆心师：同长，什么同长？生：半径师：

6、半径同长，有人说直径也同长。同意古人说的话吗？生：同意。（一）课堂教学中的有效提问和理答及其追问：师：这些图形是不是一中同长？生：不是。师：不是的理由就是：从这个中心到边上的点跟到顶点的点的距离就不一样。师：那圆呢？生：圆心到圆上各点的距离是一样的。师：对，圆上各点到圆心的距离是相等的，这是圆的本质特征。华老师层层的追问使学生对圆的认识不断清晰、不断升入，通过提问、追问，学生理解了概念的本质，同时也渗透数学的思维方法。二过程调控（二）生成性资源的有效处理如何面对和解决生成问题？是回避问题，规避“风险”，还是积极应对。（二）生成性资源的有效处理案例：片段一：师：要比较

7、两个分数的大小，我们学过了什么？生1：分母相同的分数，分子越大分数越大;分子相同的分数，分母越大分数越小。师：想想用什么办法能比较3/4和5/6的大小？生2：可以把两个分数变成分母一样，比如分母是24的分数。生3：可以把两个分数变成分子一样，比如分子是15的分数。师：看看书上用的是什么方法？（教师引导学生自读课本,学习新知识）生4：变成分母都一样的分数。师：对了，这交通分，通分后的分母就叫公分母。生5：老师，为什么不能变成分子一样的分数？生：那就出来公分子了!(学生一起笑了起来，老师显露出被打断后不耐烦的神情)师：不是不行，这样更方便！好了，我们按照变成分母都一