如何培养小学生的语文能力

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1、如何培养小学生的语文能力　　摘要：小学语文教学的目的是引导学生理解和运用语言文字，使学生有较强的听说读写能力，即语文能力。本文就如何培养小学生的语文能力从识字、阅读、自学和作文等方面进行探讨。　　关键词：小学语文识字能力阅读能力自学能力作文能力　　在新课改日益深入的背景下，要让学生在语文学习中树立正确的理念，形成高尚的品格，端正学习态度，并在语文基础能力方面有所发展，养成良好的学习习惯，实现大纲提出的教学目标，必须在课内外下工夫，从听说读写四个方面培养学生的语文能力。小学语文教学的目的，是引导学生深刻理解和灵活

2、运用语言文字，使学生具有较强的听说读写能力，即语文能力。《小学语文教学大纲》强调：小学语文教学要培养学生识字、看书、作文的能力。简而言之，小学语文教学中培养能力是重点，搞好自学是关键，狠抓作文是难关。　　一、培养小学生的识字、阅读能力　　1.识字能力。为了改变教师滔滔不绝地讲、学生稀里糊涂接受的局面，笔者在教学中引导学生自学字词，给予学生识字的主动权。具体而言，笔者首先让学生过汉语拼音关，然后用两三课时讲授汉字的构字规律、自学汉字的方法，并以实例加以辅导。笔者将识字方法归结为：点出生字→读准字音→记住音形特点→

3、利用工具书查字义→端正书写→自己默写生字。按此流程，一段时间后学生养成习惯，不仅完全掌握每篇课文中的生字词，而且对课外阅读过程中的生字词也能主动发现并学习掌握。具备了识字能力，不仅学习兴趣会更浓厚，阅读、作文能力也会相应提高。　　2.阅读能力。“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。真正的阅读，是与文本作者进行心灵的沟通，是一个生命和另一个生命融合重建的过程。由教师讲解、分析而获得的感悟通常缺少深切的体验和情感的共鸣，一篇文章蕴含的思想情感由作者“流通”至读者，靠用心地阅读。这就要求教师教给学生一

4、定的阅读方法，让学生通过丰富的想象，读出其味，品出其义，感出其情，达到“情自心中来，情自口中出”的境界。　　“阅读教学过程中的三个因素：教师、学生和文本，它们之间都要完成对话，要注重教师与文本的对话，注重学生与文本的对话，注重教师与学生的讲话”，形成互动的氛围，促进学生全面发展。可以说，阅读教学，是一个交流的过程。因此，“对话”是教师心灵的沟通，是文本与学生灵魂的交融。小学生虽然年龄小，心智不成熟，但因生活经历、感悟能力有所差别，以及文本蕴含丰富的人文情怀，学生的体验必然是不同的，必然会出现与教师不一样的体验。

5、教师应尊重学生的不同体验，从而既挖掘学生的潜能，发展学生的思维，张扬学生的个性，又激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，满足学生的成就需求。小学生最具创造力，阅读体验必定是有创造性的，是其经过独立思考而得来的。如对《少年阅土》一课中“他们都和我一样只看见院子里高强上的圆角天空”的理解，有的学生说：“我认为作者想象力丰富，他把圆形的天空想象成圆角的天空。”小学生是纯真的，他们的任何体验都是值得肯定的。教师应赏识、鼓励学生，帮助其树立正确的价值观、人生观。　　新课标指出：“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、

6、有感情地朗读课文。”语文教师应引导学生走进课文，走进人物的内心，将之当做重要的教学目标，这对学生理解课文内容和把握课文思想有不可或缺的作用。首先，教师要激发学生的朗读兴趣。根据小学生模仿性强的特点，教师应适时进行范读。教师范读应从自身情感出发，使学生如临其境，产生情感共鸣。范读不仅要流利，还要激情澎湃，注重抑扬顿挫，即“激昂处还它激昂，委婉处还它委婉”。如果再加上情调和谐的音乐，学生就会很快进入特定的情境，与作者同悲共喜，但不管是感动的泪水还是会心的微笑，都说明教师的范读使学生的情操得到陶冶，思想得到启迪。其次

7、，教师要教给学生朗读技巧。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段应有所侧重”。而要达到这一要求，教师必须根据文体的不同，以及教学任务的不同，指导学生朗读，尤其是低年段更不能忽视。掌握和运用朗读技巧不是一蹴而就的，必须靠长期实践和不断训练才能熟中生巧。再次，教师要开展丰富的读书活动。要让学生自读、多读，找出闪光点，也要让学生评读，即生生之间评评哪儿读得好，哪儿读得差，以及应该怎样读。只有学生具有一定的朗读能力，才能充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。　　二

8、、培养小学生的自学能力　　美国纽约城市大学教育心理学教授巴里?J?齐默尔曼认为：当学生在元认知、动机和行为三个方面都是积极的参与者时，其学习就是自主的。我国华东师范大学庞维国教授将自主学习总结为：建立在自主意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在动机基础上的“想学”，建立在学生掌握一定学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。尽管理论界对自立学习的概念尚未达成共识