2018-2019学年苏教版必修四 锦瑟 教案(2)

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1、锦瑟教案一、教学目标    1、知识与技能    掌握文中重点词语的意义：    2、过程与方法    展开想象，体会诗歌表现的心绪与意境：    3、情感、态度与价值观    加深对历史典故和诗歌画面的理解，深入把握诗人的思想感情。二、教学重点和难点    1、重点：理解历史典故及诗歌创设的画面。    2、难点：对诗歌主旨、诗人情感的把握。三、教学时数：一课时四、教学方法及手段：    诵读，翻译，质疑答疑，师生互动，多媒体课件。第一课时一、复习名句，情境导入。   （师生共读李商隐诗歌名句，教师朗读上句，学生朗读下句）    1、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰油始干。

2、(《无题二道》其一)    2、身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。（《无题》）    3、何当共剪两窗烛，却话巴山夜雨时。（《夜雨寄北》）    4、可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。（《贾生》）    5、如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉。（《柳》）    6、嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。（《嫦娥》）    7、夕阳无限好，只是近黄昏。（《乐游图》）    8、相见时难别亦难，东风无力百花残。二、学生简介李商隐及诗作    李商隐生活在唐帝国日趋衰败的晚唐时代，他对皇帝昏庸，宦官当权，藩镇跋扈，深为不满。因此，他热衷政治，企望革新。然而，在当时朋党倾轧中，他始终被排挤

3、，于禄微位卑的幕僚生活中度过一生。他的友人崔珏在《哭李商隐》诗中说：“虚负凌云万丈才，一生襟袍未尝开。”李商隐于四十六岁抑郁而终。李商隐现存诗歌600多首，内容涉及比较广泛。他的诗在艺术上，继承了屈原、李白、李贺的积极浪漫主义精神，诗中善用历史典故和神话传说，通过想象、联想和象征构成丰富多彩的艺术形象。他诗中的“比兴”取法《诗经》，“美人香草”效仿《离骚》，深厚沉郁得于杜甫诗歌的精髓，绚丽的想象、用语，则直接受益于李贺。如果说李贺的诗偏于想象，那么李商隐的诗则重于象征。三、学生诵读《锦瑟》    1、诵读形式：自由读、集体读、个人读。     一读：正音、解词。二读：

4、理解全诗内容。三读：把握诗歌的情感脉络。     2、教师：这首诗内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人一种迷惘的感觉。四、师生合作，探讨诗歌主旨，把握诗人情感。    1、教师：对《锦瑟》这首诗的内容和感情的理解，历来众说纷纭：有人认为是悼念亡妻王氏的，是一首悼亡诗；有人认为是怀恋令狐楚家名“锦瑟”的婢女的，是首爱情诗；有人认为是一首描写音乐的咏物诗；有人认为是感伤唐室之残破的；有人认为是懊悔少年风流的；有人认为是作者晚年追叙生平，自伤身世遭遇的，等等。你认为哪种理解更合理，请谈谈你的看法。（学生讨论，自由发言）。    教师：钱钟书先生在他的著作《谈艺录

5、》中，谈到了对《锦瑟》的理解。他认为是以“《锦瑟》喻诗，细味此诗，应是诗人自伤身世之作。”诗人带着浓重的伤感之情回顾平生，慨叹怀才不遇，年华虚度，遭遇坎坷，抒发了不堪回首的沉痛悲伤之情。诗人借琴瑟倾诉隐衷，表达心曲，其中往复低回的况味是极为复杂的。    2、分学习小组讨论理解诗歌，每个小组在理解全诗的基础上，重点讨论一联，然后推选一位代表发言。    （1）教师：《锦瑟》文字锦锈华美，书面意义易于理解而内容极其深奥，历来有“一篇锦瑟解人难”的说法。    （2）指名学生翻译全诗。    （3）学生分组讨论，代表发言。    （重点表述）     首联：慨叹年华已逝。

6、颔联：表现了诗人无限的悲感、难言的怨愤。     颈联：表现了诗人爱慕高尚的执著。     尾联：收束全诗，说明了那种怅惘的苦痛心情。     3、通过多媒体课件，师生进一步探讨诗歌内容，把握感情脉络。    （1）A、学生理解首联内容；      B、首联运用民歌的比兴手法。诗人用瑟起兴不是没有原因的，瑟本是可以演奏各种情调的乐器，但人们往往喜欢把它跟哀怨的情调联在一起，给人一种凄凉悲怨的感觉。    （2）A、学生理解“庄生迷蝶”、“望帝托心”典故的内容。         B、这一联紧承上文“思华年”一语，写诗人回忆中的感受。昔日的理想和情景是那样美好，在回忆中又

7、是如此真切，确实使人迷恋，而眼下的困顿状况只不过是一场梦。    （3）A、学生理解“海月珠泪”、“蓝田玉烟”典故的内容。         B、诗人用“海月珠泪”和“蓝田玉烟”的典故，写了两幅美好的画面。前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。鲛人在痛苦中哭泣，其泪却化为人们喜爱的珍珠，其中有多少情味可以让我们品读！后一幅以蓝田秀丽的群山和温暖的阳光为背景，塑造了“玉生烟”的形象。这两幅画图尽管色调不同，但在表达作者怅惘悲伤之情上是一致的。（4）“尾联”内容比较明白，让学生通过朗诵理解。五、课堂小结   （学生讨论发言，