综合素质材料分析题答题要点-学习资料

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1、综合素质材料分析题出题点第一章教师职业理念第一节教育观——素质教育的基本要求1、面向全体学生2、促进学生全面发展3、促进学生主动发展4、促进学生终身可持续发展5、培养学生创新精神和实践能力第二节学生观——以人为本的学生观的内涵1、学生是具有个性与差异的人（独特）2、学生是具有独立意义的主体3、学生是发展中的人第三节教师观——新课程背景下的教师观1、教师角色的转变（学生，课程，研究）2、教师行为的转变（师生关系，教学关系，对待自己，对待同事）第三章教师职业道德1、爱国守法2、爱岗敬业3、关爱学生4、教书育人5、为人师表6、终身学习材料分析题答题模板一、分析评价

2、材料中某老师的行为（谈谈对你的启示）（一）答题模板第一步：判断教师行为正确或者错误1、老师行为正确——材料中某老师的行为是正确的，体现了XXXX的理论要求，值得我们学习；2、老师行为错误——材料中某老师的行为是错误的，违反了XXXX的理论要求，我们要引以为戒。第二步：理论知识分条标明，结合材料具有相关性（一）教师行为正确1、理论知识（简单阐述）+材料中（老师的具体行为）2、理论知识（简单阐述）+材料中（老师的具体行为）3、理论知识（简单阐述）+材料中（老师的具体行为）（二）教师行为错误1、理论知识（简单阐述）+材料中（老师的具体行为）+应该怎么做2、理论知识

3、（简单阐述）+材料中（老师的具体行为）+应该怎么做3、理论知识（简单阐述）+材料中（老师的具体行为）+应该怎么做（至少三点）第三步：总结观点1、教师行为正确——总之，某教师的行为是正确的，值得我们学习；2、教师行为错误——总之，某教师的行为是错误的，我们要引以为戒。（二）例题演练（2015年下半年真题）王老师教六年级语文兼班主任，他每天都给学生布置大量作业，其实要批改堆积如山的作业也是一种折磨。他想，学生完成这些作业肯定不轻松。一天下午放学前，王老师突然想，让学生自己给自己设计一次作业会怎么样呢？就叫“自设作业”吧。当他把这一想法告诉学生时，学生很惊讶，作业

4、还有自己设计的吗？同学们感到既新鲜又激动。第二天，王老师带着期盼和不安的心情打开了那一份份作业，着实吃了一惊！有“老师，我考考您”，有“小发明介绍”，有“诉说我的烦恼”，有“我喜欢的名人名言”，有主题班会设计方案，有显示个性的硬笔书法，有的干脆是一幅自画像……看着这些丰富多彩的作业，王老师激动不已！这些作业是同学们怀着极大的热情设计的，那里有学生的坦诚和率真，有学生的希望、喜悦、烦恼的困惑，还有他们对美的理解和对是非的判断，这其中闪烁着创造和智慧的火花，是师生之间与心的交流。当下午放学前王老师把作业本发下去时，同学们一改以往看也不看便塞进书包的习惯，而是迫不

5、及待地翻开作业本，品位着老师批改的一字一句。借此时机，王老师指导学生把“自设作业”和语文学习结合起来。以后的日子，“自设作业”竟在许多学生的作业中生了根。王老师发现，学生学习语文的兴趣更浓了。问题：请从学生观的角度，谈谈你从材料中获得的启示。【参考答案】王老师的“自设作业”是非常好的方法。王老师的做法体现了以人为本的学生观。1.学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。王老师让学生自己设计自己的作业，学生很惊讶，感到非常新鲜，做作业的兴趣高涨。学生“自设作业”的结果表明了学生具有巨大的潜能，可以完成原本他们自身和老师认为无法完成的任务。2.学生是具有独立意义

6、的主体，教师应努力构建学生的主体地位。王老师让学生自己设计作业，构建了学生的主体地位，表明学生是具有一定主体性的人，是学习活动的主体。教师一定要在日常的教学行为中强调学生的主体作用，将他们当做学习本身的主人，发挥教师的主导作用。3.学生是具有个性与差异的人，要关注每一个学生的发展，承认学生的个体差异性，满足学生的个性发展需求。每个学生都有自身的独特性，让学生“自设作业”，可以展示出学生独特的内心世界，学生的作业丰富多彩，王老师将其视为一种财富而珍惜开发，指导学生把“自设作业”和语文学习结合起来，可以使每个学生在原有基础上能够得到完全、自由的发展。总之，王老师

7、的“自设作业”是非常好的方法。王老师的做法体现了以人为本的学生观。（2015年上半年真题）一天上午，晓轩突然在教室里大叫起来：“陈老师，我新买的钢笔不见了。”这时，很多同学把怀疑的目光转向小明，有的想要打开他的书包检查，小明一边说“我没拿”，一边推开同学们的手，我大概知道是怎么回事了，因为班上同学丢的几件东西都是在小明那里找到的，我安慰一下晓轩，然后让大家安静下来，说：“晓轩的钢笔肯定会找回来的，现在大家先安心上课。”中午，小明悄悄来到办公室，给我一支钢笔，我问他：“这是晓轩的钢笔吗？”他点头。我又问他：“你为什么要拿他的钢笔呢？”他说：“这支钢笔很漂亮。”

8、我说：“东西再漂亮也是别人的，没有经过别人的同意，不