【语文S版】2019学年五年级上册语文：（教学反思参考1） 古诗三首

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1、【语文版】（新版）2019年秋季五年级上册语文：精品教案（教学反思参考1）古诗三首《望天门山》：《望天门山》全诗从“望”字着眼,前两句描写山川气势.第一句先写山,天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断,江水从断口奔涌而出；第二句写水,浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡,激起滔天的波浪,这两句所望到的景物是静止的,诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受,坐在小船上迎着阳光顺流而下,感觉两岸的青山相对而来.非身临其境者,不能有这样的体会,也不可能写得如此传神.形象地用“孤帆一片”来代表一只船,这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来,展现了生动优美的意境,使读者

2、仿佛也望到了天门山的壮丽风光.平日教学中,我最怕的就是古诗的教学,不知道老师们有没有像我这样的感觉,因为学生对古诗不甚感兴趣,每当上古诗时,不是一问一答,就是老师一言堂.但是当《望天门山》这首诗讲完后,却没有这种感觉,心里反而备感轻松.因为这节课我不光是在规定课时内讲完,而且在课堂上没有我反复冗长的讲解,多数是我与学生之间的互动交流.认真回顾一下整个教学过程,让我感觉这首诗教下来很顺利.学习这首诗,先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗,读后,说说感受,再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句大意后,我对难点再适当点拨,进行品字品词,强化抓重点字的理解,从字、词的学习中感悟古

3、诗的意境,感觉学生学习效果不错.但在作者观看的位置这个问题,学生不能很好的理解,不过在我的画图的帮助下,学生能明白这个问题.《山行》：今天教学《山行》,开始时按课前预设,前两步都很顺利.第一步,【语文版】（新版）2019年秋季五年级上册语文：精品教案出示枫叶的图片激发学生学习兴趣,引入新课.看到美丽的枫叶,学生热情一下子就上来,纷纷说“啊,真美啊！”当我问他们：“看了这些枫叶,你有什么感受时？”学生的小手举得老高,有的说：“这枫叶真是太美了,我真想去旅游,亲自看一看.”有的说：“我想把这些枫做成书签,把它珍藏起来.”有的说：“我想在上面美美地睡一觉.”第二步,出示诗文,学生自己练读,

4、要读正确,读流利,再读出节奏.但第三步出了问题,按照预设,是出示图片,先说说图上有哪些景物,再说说诗句中写了哪些景物,然后让学生图文对照理解诗句.图上有什么景物,诗句写了哪些景物学生都能说出来,但是让说诗句的意思的时候就没几个人举手了,与第一步让学生说看了枫叶后的感受时的那份兴致、兴趣、热情相比,这一步就冷清了很多,只有一两个学生举手.面对这种情况,我只能放弃原先的预设,耐心地给学生逐字地讲解起来.从“径”的意思到“石径”的意思,从“斜”理解到“远上”的语序,从“生”的“产生”意到诗中的“飘浮”意,最后再让学生将诗句的意思连起来说说.就这两句诗的意思前前后后就花了十几分钟,导致后面还

5、有几个教学步骤没有完成.《暮江吟》：课前,让学生收集的有关白居易的资料,课堂上调动学生主动参与来学习.运用自主合作的学习方式,并充分利用诗歌琅琅上口的特点,让学生读中感悟.（一）以旧知导入,创设和谐生动的学习氛围教学要走进学生的生活,唤起学生的情感记忆,结合自己的生活经验,进而产生学习的欲望.因此,学习贴近学生的生活.只有学生对课文本身感兴趣才愿意学,才有可能学好.白居易是我国伟大的诗人,【语文版】（新版）2019年秋季五年级上册语文：精品教案学生已经读过了很多他的诗歌,对诗人也有了一定的了解,以学生旧积累的知识入手很容易调动学生兴趣,引发了学生强烈的好奇心,热情地参与学习.以小故事

6、带动对诗歌的体会很快地启迪了学生的思路,成功构建了交流时畅快讨论、这样“以境促思,以思促说”为学生顺利进行交流而架桥铺路.（二）形式多样化,调动全员参与1、师生互动.教师既是课堂教学的组织者,更是参与者.这样有利于和谐气氛的营造,并有助于引导学生学会表达,积极参与进来.2、生生互动.小组轮流介绍,在小组交流的基础上,可推选出大家最喜欢的人代表小组进一步进行组间交流,最后是更为自由的全班交流.这样的生与生之间的互动,调动了学生全员参与交流的积极性,形成了会说、想说、爱说的可喜状态.尤其是小组间的竞争,有利于群体间的互动合作,培养了合作意识与合作精神.3、师生与环境的互动.充分利用环境,

7、把课内延伸到课外,如收集白居易的诗歌,举办“走近古诗朗诵会”、办一期“白居易诗歌小报”等等.