《6、7以内的加法解决问题》的教学反思

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1、《6、7以内的加法解决问题》的教学反思天河区凌塘小学邓梦娴经过了差不多半个学期的学校生活，一年级的学习逐渐走上了正轨。我本学期的第二节公开课结束后，校长和各位老师给我提了很多很有裨益的意见，现我对我这节课的内容进行如下的反思：首先，解决问题这部分内容安排在一年级上册第六单元学习了6、7的加减法后，教材出现了大括号和问号，用大括号表示把两部分合起来，用问号表示要求的问题，教材第一次出现这种形式的内容，是一种用情境图反映的问题有利于学生将数学中所学数学知识同生活所学知识结合起来，在生活中去发现数学问题，解决问题，并初步体会到，解决问题的一般策略和

2、步骤，并解决生活中的数学问题。教材用图里有什么、怎样解答、解答正确么这三个步骤，教会学生解决数学问题的一般方法，层层推进，教会孩子理解题目、解答问题并回顾与反思。《数学课程标准(2011年版)》把发现和提出问题,分析和解决问题(简称四能)作为数学课程总体目标。基于教材的意图我从学生情感发展区入手，以学生的最近发展区为突破口，加强四能培养。第一，培养学生关注数学知识本质，在学生头脑中建立数学表征。情境图是五彩斑斓的，有很多干扰因素，如果在其中提取相关的数学信息是一年级学生首先需要突破的困难。我培养学生审题的方法是让同学们相互看一看、比一比、说一

3、说，带着数学的眼光，学生找到左边、右边各有几只兔子，进而认识今天的新朋友——大括号、问号，由于这是学生认识的第一个符号，所以我让学生边比边说，用手势帮助理解，使得学生对问题表征完整而深刻。第二，关注学生学习经验，帮助学生深化理解。孩子在学习数学的过程中会遇到困难主要原因是缺乏数学学习经验。在本节课我注重让孩子经历积累数学经验的过程，例如让孩子用图形符号将图意表达出来，孩子们有的画圆圈、有的用三角形表示，更有学生用数字来表示，虽然孩子们的图形画得有些粗糙，但每一副图都简洁明了地表达了题目的意思。通过这样一个过程，学生们积累了学习经验，在以后的学

4、习10以内、20以内的加减法解决问题时可以迁移能力。第三，关注学生学习方法，建构数学模型。教材给了3个基本步骤，整个教学围绕让学生掌握数学方法，明确解决问题的一般步骤开展，紧紧抓住教材的编写意图，以图里有什么？怎样解答？解答的正确吗？这样的思路，有条理有步骤的来解决问题。特别针对解答后的检查设计了同桌讨论要提醒同学解答时注意什么和我来当小老师的活动，让学生从一开始接触解决问题就养成检查的好习惯。为将来学习解决问题打下了良好的基础。我借助动作认识大括号和问号；借助画图理解题意；反思的时候引导学生有序进行；练习加强对比判断正；注重细节处理并及时回

5、顾。通过以上的方法建构用加法解决问题模型，学生初步掌握解决问题的一般方法。我重视培养学生的观察能力，口头表达能力，动手写和画的能力和解决问题的能力。 第四，关注能力拓展，树立创新意识。本节最后的练习，课件出示了三种立体图形（正方体、长方体、圆柱）两种颜色（红色和绿色）、两部分的位置（左边和右边）放置。让学生根据不同的角度观察，写出不同的算式来解答同一个问题。提高了学生思维的广度，使学生初步具有了创新意识。  第五，关注数学情感，融入数学学习。我通过播放《采蘑菇的小姑娘》的小影片创设情境，引起学生的兴趣，提供漂亮的简笔画作为素材，通过游戏、当小

6、老师、等等活动，让学生不仅感受数学就在身边，更感受学习数学价值所在。关于本节课中的不足，还有很多：第一，教师的引导还不能做到准确高效，提问没能达到精准，致使学生不能清楚明白提问的意思，教师语言有待精炼，能用简洁的语句清楚的表达出要求和问题。第二，由于学生的口头表达能力较弱，学生在回答问题的时候不能独自完整的把整个解决思路说出来，教师可以采取“填空式”的语句来辅助学生，取得的效果会更好些。总的来说，一年的学生就是一张白纸，他们每个人都可以成为一幅美丽的画，只要老师付出耐心，坚持给学生发展空间，相信学生一定会有所发展！