运用解读知识

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1、关注学生，实现阅读教学的两个转变今天，我有幸聆听了王荣生先生的《阅读教学的两个转向》，颇有感触。英中，有这样几句话给我留下了深刻的印象，“新课程其实呼唤这样的课堂，使学生的学相对丰富、多样，使学生的学比较有结构、完整。”“合理的教学内容，有效的教学设计，必须建立在'学的活动'这个基点上。”可见，学生学些什么，该怎么学，是新课程背景下，阅读教学的关键所在。下而，我以于永正老师的《小稻秧脱险记》为例，从学生学什么、怎么学的角度加以分析。【案例片段】师：我们读了一节课的书，黑板上的词有些同学肯定都读懂了。如

2、果还有不懂的，请听于老师读，听后再读两遍，我想大部分词语都可以读懂。（老师有感情地配乐朗读，学生不时发出赞叹声。师读完后，同学们禁不住鼓起掌来。）师：怎么样？生：好！师：请像老师一样读。（学生像老师一样有感情地读。老师不时地进行表扬。）一、学生学什么？这一环节并不是课堂教学的“主阵地”，却为学生进一步深入文本奠定了扎实的基础。学生在整个过程中学到的是一种宝贵的学习方法，即朗读能够有效地引导我们体会词语意思。潜移默化地将书读百遍，其义自见的真理传输给学生。二、学生怎么学？教师是怎么引导学生学的呢？让我们

3、一起来关注于老师课堂上的两句话吧。他并没有简单地告诉学生，“读书！”而是说了两句话，第一句，“我们读了一节课的书，黑板上的词有些同学肯定都读懂了。”仔细推敲，这句话中包含了一个因果关系的句式一一因为我们读了一节课的书，所以黑板上的词有些同学肯定都读懂了。言下之义是，读了一节课的书，黑板上的词必定有学生全部读懂了。说话的语气何等的坚定！何等的自信！对于那些都读懂的孩子来说，无疑是一种启迪,“我之所以能读懂黑板上的词语，是因为我读了整整一节课的书！”而对于那些尚未把词语全部读懂的孩子来说，也不失为一种激励

4、，“虽然我没有把词语全部读懂，但是有些同学已经读懂了，如果我再读几遍必定能读透！”第二句，“如果还有不懂的，请听于老师读，听后再读两遍，我想大部分词语都可以读懂。”一句简单的话语却让人看到了胜利的曙光，对于那些未把词语全部读懂的学生来说是一种怎样的鼓舞啊！于老师用简单的两句话教会学生该怎么学，学生既明确了学习的方法，又收获了读书的动力。三、老师的初衷于老师说这两句话的目的何在呢？仅仅是让学生读书吗？如果是，又何必赘言！简单明了地告诉学生，“读书！”这未尝不可行。我认为，之所以如此阐述，有以下几点益处:

5、1."读书”仅仅是一个简单的行为动词，没有一个明确的行为目标。容易导致一些学生因为读书而读书，至于为什么读书却说不出一个所以然来。而稍详尽的阐述能强化读书的目的性，引导学生把词语放到句子中、段落中，在读中思，品中悟。2•“读书”一词缺乏一个详尽的指导策略，如何读？我们不得而知。而从于老师的话中，我们不难找到如下读书的信息：反复读一一听老师读一一再读两遍。3•“读书”一词缺乏一个精神上的鼓舞。当把一些激励的讯息藏于言语之中，学生会时时感受到一种希望的召唤，读的兴致斗然大增。正如王先生所说，阅读教学的两个

6、转向意味着语文教学的两个转向。只有关注了学生需要学什么，怎么学才好，我们才能真正地将课堂还给学生。