课改背景下学习方式选择策略浅谈

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1、理想与现实之间的博弈课改背景下学习方式选择策略浅谈潘金传老师曾在《试论历史教学设计的现实性与理想性》一文中指出：教育评价的多元化是历史教学设计达到理想状态的首要前提，这个观点无疑是正确的。但是在教育评价未发牛•根本性变化之前，我们如何进行有效的历史教学，这个问题恐怕更具有现实价值。笔者不揣浅陋，是对该问题作初浅分析，以就正于方家。历史特级教师王雄老师曾形象地做过比喻：“假设我们买了一部手机，交给孩了。冇四种情况：1・一个孩了拿起来就玩，自己探索各种功能，遇到问题就杏询说明书；2.另一个孩子拿起说明书

2、仔细看一遍，再探索各种功能；3.第三个孩子什么也不看，瞎玩，手机很快被搞坏了；4.告诉他不要动，你一步一步教他如何使用。你们觉得那一种最好？”很显然,第三种情况属于以学生中心的课堂模式,教师不做任何指导;第四种情况属于以教师为中心的课堂模式，学生毫无自主性可言，这两种课堂模式在教学实践中都是低效的。第一种情况属于探究性学习，学生学习具有自主性，教师只是扮演了咨询者的角色，这种课堂模式耗时费力，优点在于有益于学生自主性、合作性、创新性的培养，但是缺点在于单位时间内知识增量较少，因而在应试环境下效率也不

3、高；笫二利情况属于教师指导下的探究性学习，教师扮演了指导者的角色，学生白主性强，该课堂模式过分强调了探究性学习方式的运用，而忽视了传统的授受式学习方式的运用，在现阶段分数是教学评价的最主要标准的情形下，也注定了效率好不到哪里去。那么，在目前教育评价仍然以考分为主要评价标准的形势卜，如何优化学习方式，既能适应新课程标准的全新要求，乂能兼顾考试成绩，或者说让二者能够实现有效互补、相得益彰，这是我们不得不面对的问题。笔者认为，在口前惜形下，既耍反对穿着HI鞋走老路（满堂灌），乂要反对扔掉旧鞋走新路（过度探

4、究）。正确的做法应当是积极探索授受式和探究式两人学习方式优化组合的模式，以达到切实提高学习效果的目的。下面笔者从两种学习方式的关系辩证、选择策略和优化组合三个方面谈谈白己的教学体会。一、辨证关系（一）含义学校学习中学生建构知识的慕本方式有两种：一是授受式学习，知识由教师提供（tell-listen,教师讲授或演示，学生倾听或观看），从而获得关于这个世界大量的间接知识;二是探究式学习，指的是学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，口主寻求或自主建构答案、意义或理解的活动和过程。（二）区别

5、两者之间的区分关键在于知识建构过程的“白主性雹二者具体的区别见附表：表一：授受式学习与探究式学习：学生知识建构的两种基本方式之比较授受式学习探究式学习1知识建构的自主性他主建构自主建构2知识建构的目标建构起外部预先决定和控制的知识（教学目标）。口主建构起自己需要和自己选择的知识（非预先决定的）,以服务于探究的问题，从而达成探究目标或实现探究意图。4知识的建构过程目标知识发送目标知识接收冃标知识解读一一建构或总义生成。情景脉络冃标，意图或问题的生成，方案的策划与设计，方案的实施与开展，反思、总结和结论

6、。5知识建构的情境性不强调知识建构的情境脉络，因此构建起来的知识往往是脱离情境的，不易与一定的情境脉络相联系，容易导致“无活力的概念”。强调知识建构的情境脉络，因此构建起来的知识貝有明显的情境性，从1佃避免了知识的呆滞性，面临新情境时易于提取、迁移或应用。8学习的评价标准的制定评价标准外在于学习者，由外部制定。评价标准内在于学习者的，或者由知识建构主体口主制定，或者与外部共同制定。9在学校学习中的地位学生学习的基本方式之一，甚至是主要学习方式。学生学习的基本学习方式Z一，是一种重要的、不可或缺、无法

7、替代的学习方式。（2）辩论小组：甲队和乙队，分别由班长、纪律委员担任主辩，辩手各两人。辩手的挑选依照双向选择的原则。（3）辩题确定：抽签（4）辩论方案：①表明观点：两队主辩先分别表明H己的观点，并援引实例陈述理由。②有序质疑：卬队辩手按次序任选乙队一辩手发问，对方辩手应答。乙队辩手按次序任选甲队一•辩手发问，对方辩手应答。③唇枪舌战：甲队一辩手对乙队观点质疑，乙队队员限时回答。乙队一辩手对甲队观点质疑，甲队队员限时回答。④总结发言：两队主辩进行总结性发言。最后，主持人引导学生体会：争鸣的冃的在于吸收

8、对方优点，以人Z长补己Z矩才能不断发展口己、完善口己。教师口然过渡到本课的屮心问题：一个思想要发展成熟，也耍不断地取人Z长、补己之短，早期儒家思想的发展完善就是表现Z—。在这节课中，学习共同体的成功构建，凸显了学生的主体地位，激活了学牛学习热情,使学牛获得了学习本课相关的个人经验，V生实践能力与创新精神得到培养，所掌握的知识可以进行有效地迁移，有利于本专题以后儿节课的学习。（三）神入历史激活思维“神入”（Empathy）一词从西方历史教学界传入我国，意思是指在历史教学