过程性写作在英语作文教学中的运用

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1、过程性写作在英语作文教学中的运用—以人教版《高中英语》必修4第1单元“WomenofAchievement”为例内容摘要根据高屮英语课标要求，高屮英语课程的任务之一是捉高学生用英语进行思维和表达的能力。写作就是学生英语表达能力Z-O因此写作教学□然成为高中英语教学的基本要求。写作作为高考英语试题的重要组成部分，分值所占比例为总分的百分之二十。所以提高学生的英语写作能力变得尤为重要。然而，在现在的英语写作教学中，很多教师不重视写作教学，甚至忽视写作教学。有些教师经常采用传统教学法，给岀题目，设定要求，然后让学生在规定时间内完成写作。这种教法往往只注重结杲

2、而忽略过程。写作教学也因此成为了英语教学的薄弱环节，这就要求老师探索新的写作教学方式。木文结合普通高屮课程标准实验教科书（人教版）必修4第1单元“WomenofAchievement"中的伟大女性以及高考主要考察学生写信能力为例，要求学生在母亲节来临Z际，给母亲写一封信表达自己的感恩Z情。主要采取过程性写作教学法，辅以交际型教学法及任务型教学法设计本课例。木文展示了从“说课"到“教案”到“课后反思"三个部分，初步探讨了在高中英语新课标下如何有效地进行写作教学，着重探索了过程性写作的有效运用，口的是为广大英语教师提供一个参考范例和一些建议。关键词：过程性

3、写作；说课；教案；自我评价I.导言1.1本文写作背景分析随着中国经济和社会的不断发展，尤其是在中国加入世界贸易组织后，英语在我国教育教学中变得越來越重要。但是在现在的英语教学中仍然存在着一些问题，例如高屮英语课程的教育教学理念陈】口，课程设置缺乏多样性和选择性。鉴于这一问题，我们国家提出要更多地关注如何提高英语教学的灵活性和选择性。现行课程标准更加强调以学生为中心的教学方式，更加关注学生综合技能的培养，自主学习，合作学习能力的培养。然而，在真实的教学情境中，教师仍然将教学重点放于词汇与语法教学上，这就导致了学生英语技能掌握不全面的岀现。我们都知道在英语

4、的四项基木技能屮，听和读属于输入技能，说和写属于输出技能。随着大量的重心放于阅读上，写作常常是一个教学中被忽略的内容。并且在当前很多典型的写作教学课屮，很多教师只是给学生设定写作主题，由学生自己完成写作任务。此种教学方法并没有教会学生如何写作，反而让学生对写作产生一种恐惧感，对学生写作能力的提高没冇任何帮助。因此探究如何冇效进行写作教学变得尤为重要。1.2本文写作目的及重要性本文作者以人教版新课标必修四第一单元“WomenofAchievement”的写作部分为例，通过展示其说课，详细教案以及课后评价与反思，并且结合一些新的写作教学理论，教学方式，以及

5、作者的想法向读者展示了如何上好一堂写作课。通过本文,作者尝试着将理论运用于实践，探索如何更有效地进行写作教学。本文作者主要使用了过程性写作的方法进行教学，希望能为其以后的教学提供一些参考意见。1.3本文结构本文由以下五部分组成：第一部分简单介绍了本文的写作背景，目的，重要性以及本文结构。第二部分展示了详细说课，包括说学生，说教材，说教法，说学生的学习习惯,说教学步骤，说板书等。第三部分详细展示了本堂课的教学设计以及课件。第四部分是对本堂课的教学评价与反思，分析了本堂课的优点和缺点。最后一部分是对全文的总结。II.说课2.1说学生2.1.1学习现状分析木

6、堂课是针对我校高一(7)班的同学所设计的。该校实行小班化教学模式，每班只有36名学生，分为9个小组，每组4个同学。每个小组的组成都是通过合理搭配的，每个成员都有自己的弱项和强项。这种小组搭配形式有利丁形成良好的合作氛围以及激发学习积极性。班上的大多数同学都处于中上水平。因为本课已是高一下学期内容，大多数学生已经逐渐适应了高中的英语学习并11各自形成了适合自己的学习策略。然而班上同学个性各不相同，一些同学十分外向，在课堂上敢于展现自己勇于发言，另外一些同学则很内向，上课很沉默。因此教学内容的设计最好能够满足班上大多数同学的学习需求，给予不同机会让各种类型

7、的学生都有展示自己的机会。写作对于那些不擅长口头表达门己的同学是一个很好表达门己想法的机会。2.1.2学生学习风格分析不同的学生通过不同的学习方式学习，例如听，看，写，分析，行动研究等等。雷德(转引口王，2000)曾经阐述过有八种不同的学习者，包描视觉型学习者，听觉型学习者，触觉型学习者，运动型学习者，小组型学习者，个人型学习者，盲目相信权威型学习者，反思型学习者。这一观点与著名的加德纳提出的多元智能理论是一致的。加德纳在其书中指岀人类的智能是多元的，并11将人类智能主要分为九类。不同的人有其自身较强的智能和较弱的智能。如果一堂课的设计仅仅只注重某一方

8、面的能力，这样的课便会使不擅长于这一技能的同学感到沮丧与失望。因此老师在设计一堂课时最好设计多