粤西普通话水平测试的思考与对策

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1、粤西普通话水平测试的思考与对策云浮市云城区教师进修学校刘清华本人参与普通话水平测试和培训工作以来，发现相当一部分应试者，尤其是粤西方言浓重的应试者，把握不了声、韵、调到位的要求。他们的普通话说得生硬，听起来让人别扭，自然离教师上岗资格等级的要求(三甲)述有相当的距离。这部分应试者的普通话水平直接影响到当地的普通话的普及程度。我做过一次抽样调查，一天所测33个老师当中，只有九人在三甲以上，而不入级的却有十六人，接近五成。撇除知识、文化层次的因素，语音方面表现出来的明显的特征(错误和缺陷)，则是下一轮水平测试的培训工作者必须正视，而且是着重解决的问题。从前期普通话水平测试看语音

2、难点(―)基本调位的把握由于粤方言的调位与普通话的调位不是成一一对应的关系，再加上粤•西方言地方特色尤浓，故操粤•西方言者在方言声调与普通话声调的对应关系的处理上十分混乱。曾有测试员戏言，测试一天下来，有找不到四调的感觉。这些问题，省语委编写的《普通话水平测试指导》一书屮已有较全面的论述，在此不一一赘述。本文只列举出其中突出的有代表性的儿种类型，以引起同行的注意。1上声调位的把握(1)调形保证了曲折，但没有突出低降的主要特征，而是在上升之后，又拖长再稍降，读成“21432”，这体现在第一部分“单音节字词”和第二部分“双音节词语”的第二个音节上。(2)将上声调发成降升调，但突

3、出的是后升部1—4音段。同样体现在第一部分“单音节字词”和第二部分“双音节词语”的第二个音节上。(3)将上声调在第二部分“双音节词语”中的第二个音节读作“半上”211的。(4)将上声调发成升调或降调除上声的曲折调形把握错处特多外，当然其它调位的处理不到位的比比皆是。有的应试者干脆在“朗读”一项屮，将所有的字都读成降调，那就根本谈不上调位的把握了。2、轻声咅节的模糊处理轻声音节作为普通话的一种音变现象，这在粤西方言中是没有的，应试者对此难以把握。冇的应试者还抱怨说，轻声音节真让人别扭。轻声音节的语音特性是由咅长、音色、音强、音高等因索综合作用下形成的。我们在第一轮培训中，特別

4、强调音高和音长两个因素的作用，并将这种轻声音高再现在用“五度标调法”描绘的比较线上。如图所示：图一说明；A是轻声的-•种音变调形，调值是44。音变的条件：轻音节的前音节是阴平、阳平、去声音节。B是轻声的另一•种音变的调形，调值是31。音变条件：轻声音节的丽音节是上声音节。由于音长短，音强小，为了体现轻声这种声调的模糊特色，并与上图的“线型”图示法相区别，又用“点型”图示法（如图二），将轻声起点的音高作了象征性的描绘，以期达到更形象，更直接的效果。.4图二说明：A是轻声音节的一种音变的形式，调值为4。注意：只重起点，其它模糊不计，条件同上图一。B是轻声音节另一种形式，调值为3

5、o注意：只重起点，其它模糊不计，条件同上图一。但是从应试者反馈回来的信息却发现，较多的应试者在处理轻声时却机械地强调轻声音节效果的某一方面，而不是综合考虑那些因素。代表性的有这样几种类型：（1）片面强调音强，将发出的音量减到最低点，几近消失，只见口形，无法感受音高。（2）片面强调音高，因而造成了强调音高带来的音强的明显增加，也忽视轻声音节的音色随音高、音长、音强的变化带来的不易觉察的变化。比如"妈妈”［mama］发成［mam］才更准确,而“喇叭”［lapa］则发成［lab］就更纯正了，这其中的元音和辅音都有了变化。（3）片面强调音长，将轻声音节的前一个音节拉得过长，以此缩短

6、轻音节的音长，从而造成了听感上的生硬和别扭。至于完全依方言习惯，将轻声咅节重读，在此不予讨论。（-）词语轻重格式普通话双音节词语的轻重格式以“中•重”格为主，这点在粤西方言区的应试者的理论认识和实践操作还存在距离。而这项要求在第二部分“双音节词语”和朗读的“方言语调”扣分项日中得以强调。应试者在测试中表现出的词语轻重模式远比我们预期设想的（一般粤方言应试者将普通话读“中•重”格式的词语读作“重•轻”格式）要复杂，这也给评分带来一定难度。下面举出几种典型的处理模式。1、不分词语是“中•重”格（如“同盟”），还是“重•最轻”格（如“我的”），抑或是“重•次轻”格（如“阿门”），

7、一律读成“重•轻”格。主要表现在第二部分“双音节词语”中，将第一音节音长读得比第二音节音长长。2、将“中•重”格式曲解为第二音节字音咅强增强，音长延长,第一音节音量减弱音长缩短，以增加两个音之间的对比效果。由于大部分词这样处理，无形中将两个词形成的语流砍断了，割裂了词语中的两个音节在声调上的顺接，故语感差。3、将轻重格式己定型的词语肢解成两个时值很接近的两个音节，类似于读两个单音节。据部分应试者反映，这样读，是怕错，是力求字字准确、至M立。至于按这种轻重格式处理朗读和说话项目的也不乏其人。另外，声母、韵母的发音不准