浅谈小学语文中情境教学

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1、浅谈小学语文中情境教学《新小学语文教学人纲》明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中，耍加强学生口主的语文实践活动，引导他们在实践中主动的获取知识，形成能力。在小学语文教学屮，加强学生自主的语文实践活动中，要努力创设各种教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。心理学家皮亚杰指出：“儿童学习的最根本的途径应该是活动”。因此，教师在课堂教学中，只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，为学生创设主动参与的情境至关重要。实践证明，情景教学能有效的提高教学效率，实施情景教学是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。本文主要就小学语文情境教学模式的地位作用、理论依据、实施

2、方法等方而进行探讨。希望以此促进对小学教育模式的改进，更好的发展学生的个体自主性，以此带动学生积极性、创造性的发展。(_)、情境教学在语文课堂教学中的地位及作用情境教学就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景，以引起学生的情感休验，帮助学生迅速而止确地理解教材内容,促使他们的心理机能全面和谐发展，只有美好和谐的语文课堂情境，才能让课堂充满创造,充满生命的活力。小学语文教学中，情境教学的运用，使整个课堂充满了勃勃生机。极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达能力。情境的生动、形象、有趣，激起学生的情绪，充分调动了学生学习的主动性。即情

3、境能体现教材的特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘i田i、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境Z中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。(二)、情境教学的理论依据情境教学的理论依据是：在哲学上坚持马克思主义的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论，在语文教学中灌注中国文化源流的文道统一论。这就使情境教学既有鲜明的时代性，乂具有中国

4、特色；既有教育规律的科学性，乂有教学的效果性。所以，在语文教学中实施情境教学是历史的必然、正确的选择和科学的结论。（三）、情境教学的实施方法（一）、创设“悬念”情境，激发主动参与的兴趣。如果说问题是探索的材料，那么，悬念更是促使探索的动力与调味剂。例如我在教学《坐井观天》一课时，先出示了小鸟和青蛙的画面，然后请一位小朋友说一说你喜欢他们吗？为什么？接着设问：青蛙和小鸟Z间发生了什么事呢？这时小朋友们兴趣盎然，迫不及待地打开课文，文中寻找答案。教师设置这一悬念，促使学生产生主动参与的需求，充分调动学生的学习主动性。（二）、创设“空白”情境,提供主动参与的空间。教师要善于为学生创设行为上

5、的“空白”情境，留给学生足够的空间和时间，使他们有主动行为以上的“空白”情境，让他们能静下心来，搜索丰富的资料，进行深邃的思索,以发挥其内在的创造潜力。教学中，叮以适当布置预习作业，让他们学习有意识地根据预习作业，从阅读储备中，从相关的书籍中，从电脑网络中寻求答案，自主读书，既缩短了课文内容与读者的心理距离，对阅读产生浓厚的兴趣；乂使学生有充分的主动参与的空间。（三）、创设“成功”情境，拥有主动参与的体验。教师要努力创设“成功”情境，让每位学生在顺境学习小体验快乐，在逆境探索屮体验成功。使学生拥有主动参与的丰富情感体验。1、课始一低起点，勤激励。一堂课的开端是否成功，决定着教师教学情

6、绪的延伸，影响着整堂课的质量，也影响着学生的学习情绪和效率。“请你大芦读读课题！”“你今天的回答响亮乂正确，老师真高兴”类似这样的问题和评价，使发言的学生受到赞扬，使未发言的学生受到激励，内心充满成功欲。2、课中一小步子，快反馈。成功教育追求学生在原有的基础上发展。教学时可以采用大家的评议、竞读、感悟等方法。以微笑或引起阵阵热烈掌声来指导朗读。从学生认知实际出发；铺设“台阶”，分层渐进。3、课终一多活动，求变化。临近课终，学生的注意力已不够集中。可以创设活动，给学生以自我表现的机会，如戴头饰分角色表演，当小导游、谈感想等。让每个学生兴犹未尽，都获得情感的共鸣，都得到不同层次的发展，都

7、尝试到成功的喜悦，提高学习的积极性。（四）、创设“活动”情境,搭设主动参与的舞台。实践活动是知识内容的再现。在教学过程屮，教师要针对学生心理特点，创设活动情境，为孩子搭设一个施展与表现的舞台。使孩子们通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个“舞台”中，尽情的展示自己，不断地有所创新。（四）、情境教学模式的执行程序小学语文情境教学模式的基木操作程序为五步教学法：创设情境、感情朗读、激发情感、师生互动、写作训练。（-）创设情境每学期都