浅谈史料教学

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1、浅谈史料教学史料是进行历史思辨能力的基本素材和対象。所谓史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等。史料是历史教学的必耍前提和基础，是历史思辨能力的主要途径。在我的课堂教学中我经常有意识的加强对学生思辨能力的培养。当然在操作过程中也会遇到这样或那样的问题。当前，有效教学是教学屮一项基本要求，有效教学须实现冇效学习。有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究衣明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主

2、的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重,尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。史料教学坚持“论从史出”的原则。所以，对丁•历史课堂史料的选择也必须体现一个有效教学的特征和要求。我认为在选取史料的过程当中要注意科学性、典型性和真实性。一、课堂史料的选取必须注意科学性，避免造成史料运用与正常教学进度之间的矛盾。运川史料，会无形中加重学生的阅读负担，影响正常的教学进度。有些课必须利川史

3、料来加强学牛对历史的认识和解读史料的能力，而有些简单类的课就不必采取大量史料，这只会使原本简单的课堂变得复朵。我们的教学应该是把复杂变得简单。有些老师为了让自己的课堂更能够吸引学生，我在每节课前都人量的搜集史料，为教学所川。实践了一段时间以后，学生兴趣确实捉高了，但是有些教学任务落实的就不到位。这样的课“看似面回俱到而又面血未到”。单纯选择用作说明'一种事实'的工具，有时会误导学牛，充其量史料只发挥了'证据'的作川，证明已有结论的作用，这样不利于学生历史思维能力的培养和创新能力的发展。”引用史料多未必效果就好，必须注意

4、合理取舍，围绕教材的重点、难点、内容和课程标准的耍求，选用那些最具情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为问题素材，有的放矢地对学生进行有针对性的历史思维能力培养和主动创新实践能力的训练。在史料选择上，尽量选择真实的反映历史全貌的史料，避免在实际教学中教师还是单方面地大讲史料，给学生提供一个广阔的思辨空间。二、课堂史料的选取必须注意合理性，避免造成史料选择与学生认知水平的矛盾。不同地区之间，农村与城市Z间学生的认知水平差距是史料选择而临一定困难。不同年级,不同年龄段的学生，由于心理特征、思维发展水平、知识储备程度的不同

5、，在操作过程中也会遇到这样或那样的问题。在史料的选择方面要结合实际，实爭求是，一方面能达到课本、课标的要求，另一方而乂符合学生自身的认识水平和认识水平，这样才能够引起学生的共鸣而产生学习兴趣，达到真正使川史料的「I的。对于一些特定史料还应该进行补充解释！如有位老师在讲到空间严重的资本主义吐界经济危机这一课时，引用了材料中有一个名词叫“多米诺骨牌效应”，很多学牛就不清楚意思，有学牛问什么是多米诺骨牌？谁发现的？什么时候发现的？产生了一系列的疑问。三、课堂史料的选取必须注意真实性，避免造成史料应用与传授科学知识的矛盾。作为

6、一门科学的一大特点在于它的真实性。学习历史的过程就是体验历史的过程。但是，作为消逝了的过去，历史是无法直接感知的，只能通过史料屮介去间接认识。因此，在史料的选择中,选择真实的史料是一基本原则。通过真实的史料，可以增加历史的真实感和学牛的历史感，使学牛能更贴近历史地感受历史事件和历史人物，只有在其实的感受下的分析，才是可靠的。右些教师为了历史课的生动，不惜牺牲历史的真实性原则，找一些未经证实的不可靠的资料或道听途说的信息来吸引学牛，这是万万不可取的。避免史料选择的火误，解决Z道也只能求助于历史本身，多读书，多思考，多研究

7、，增加口己的学养，这样既能给学牛提供新鲜的牛动的历史，也能与平和中见神奇，将无趣的教科书还原为生动的历史，从平常的材料见出不平常来。一位高明的历史教师，既能见到别人所不曾见到的材料，乂能与平常的材料屮见出不平常来。不管史料出自何处，必须注重史料的真实。