浅谈课堂教学管理12

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1、浅谈课堂教学管理课堂教学管理是教育教学系列管理屮的一个重要环节，它既包括了对教师的管理，乂包括对学生的管理。在这个环节中，不但要调动教师的积极性，发挥其主导地位的作用，而且要激发学生的学习积极性，使之成为学习的主体。因此一个学校的校长、教导主任在管理过程屮需要充分重视教和学两个方面的管理，以帮助师生提高教与学的质量。如何搞好课堂教学的管理呢？以下是我的一点肤浅的认识。一、做好师生教学指导思想的管理工作由于旧的教育思想的影响，在课堂教学中重教轻学；重教书，轻育人；重知识，轻能力；重课内，轻课外的倾向，既影响了教学质量的提高，又严重损害了学生的身心发展。同时忽视了学生的

2、个性差异，影响到各类人才的培养。作为学校的校长和教导主任，就需要以正确的教育教学思想指导教学，实现教育教学过程的整体优化，积极引导全体师生树立正确的人才观和质量观，迅速实现教学思想上的五个转变：1、把老师由过去的教学中的主体转变为主导，把只把学生学生当做接受知识的对象，转变为在传授知识的同时注意发展学生的智力，培养学生的能力，发展学生的个性。2、把过去由教师讲、学生听的单向交往转变为师生共同获得，共同参与的双向互动交往。3、把单渠道的教学形式变为多渠道的教学形式4、把只教书不育人转变为既教书又育人。5、把以掌握知识的多少作为衡量学生学习质量的标准，转变为以知识转化为

3、能力的转化率作为衡量学生学习质量的标准。加强教育教学思想的领导，实现教育教学观念的转变。校长和教导主任自身需要加强学习，提高口己各个方面的能力，端正教育思想并了解教学思想发展的动态和趋势，经常深入教学实际及时敏锐地发现师生在教育教学思想上存在的问题并予以纠正解决。二、建立健全的课堂教学制度建立健全的课堂教学制度，是教育教学管理工作的一项重要措施。它能使学习具有稳定、正常的教育教学秩序，也是使学生学好各门功课的重要保证和必要条件。学校领导需要根据国家教育行政部门和《小学生手则》的有关规定结合本校的实际制定出具有可操作性的课堂纪律常规和教师教学常规的课堂教学制度课堂教育

4、教学制度是教育教学实践经验总结的制度化，它既是教育教学管理的成果，又是进一步提高教育教学质量的基础，课堂教学制度一经建立，就需要保持相对的稳定，并使之健全，不能随意修改，校长和教导主任需要将已经建立的制度作为依据，督促师生切实执行三、引导教师努力达到课堂教学要求教学是一门科学，也是一门艺术。由于教师各有所长，每门学科又各有其不同特点。因此，就很难用一把尺子去衡量。但是从课堂教学的基本规律和特点來研究，学校领导还是可以对课堂教学提出要求，加强对课堂教学管理的。对课堂教学的要求是：1、教学目标明确，2、重点突出、难点突破，3、讲授得法，4组织严密，5、充分调动学生的积极

5、性，此外，教师上课的语言要生动形象，有抑扬顿挫，层次分明，富有吸引力，还要教态自然，精神饱满。四、深入课堂，听课评课，具体指导为了切实有效地做好教学管理工作，校长和教导主任要做好听课分析工作。这是检查教师课堂教学工作，课堂教学质量的一种最好的形式为了做到有计划，有目的的听课，校长教导主任每个学期都要订出全期的听课计划，并切实执行。怎样去听课1、听课前要熟悉教材俗话所“内行看门道，外行看热闹”，对教材不熟悉的课，只能看到课堂上活动是否紧凑，气氛是否活跃，教师的语言、板书以及学生回答问题等表面现象，而看不出教学的实质不易看到教者是否挖掘教材的内在潜力及新旧知识联系的情况

6、，因此在听课前也需要有一个备课的过程，首先要看这节课在本册或本单元中所处的地位及对其它教材所起的作用，即是否为教材的重点。教材本身与学生接受能力的差距就是教学难点，突破难点处即为关键，教者如何突出重点，分散难点，突破关键是听课者特别关心的地方，其次还有方法和艺术。2、看课堂结构。在数学教学中目的之一就是训练思维，培养学生分析、解决问题的能力，而学生思维能力的培养是教师教学中采取适当的方法來实现，执教者组织合理的知识结构，也就呈现出课堂结构，知识结构的组建又必须顺应儿童的认知结构，教者是启迪学生主动掌握知识，还是让学生被动地接受现成的知识结构，就体现了不同的教学方法,

7、前者符合“以学生为主体”的教学思想，能使学生能力得到充分发挥,培养独创能力，开发智力，后者却不然。3、看学生输入和输出的信息。在教学过程中教师利用语言、文字、各种表情、实物投影，还有教师的表情、动作等作为信息的载体输入给学生,只要对这些载体运用得合理，可以使学生在接受语言信息的同时,接受图表、投影等信息，使学生抽象思维和形象思维有机地结合。所以要看教者运用各种载体是否准确、及时。同时从学生的表情、语言、动作等输出的信息中可以得到反馈的材料，在教学中及时调整教学方案,实现教学自控。4、看练习设计的层次。一般的数学课练习设计为三个层次：一是巩固层；二是调整层；三是加