浅谈课堂教学评价

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1、课堂教学评价课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位，促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控的功能，使学生学习有动力，学习有方向，学习有方法；使教师也教得有成效。总之，教师的评价耍服务于学生的学，促进学生健康、持续的发展。课堂教学评价是评价实施的重要渠道，如何科学地发挥评价的导向、激励作用，我认为应做到以下几点。一、主体思想：相信学生传统的课堂上进行评价时是教师•人叩昌戏”，诚然，教师的评价很重要，也应该是课堂评价的主角，但如果每节课都是市教师“一唱到底”，既不利于学生主体性的发挥

2、，也会压抑学生的创新人格，更使学生失去了很多锻炼说话能力、思维能力的机会。教师要充分相信学生，给予他们自评、互评的机会，组织开展不同的评价活动，培养他们深入思考的习惯。比如在对学生的朗读进行评价时，我是这样做的。在指名朗读后，我请那位学生介绍口己的朗读秘诀，认为口己哪些地方还有不足，允许学生选择再读一遍。第二遍时，我就请其他同学来评价，要求评价的时候要实事求是，指出优点与不足，多说鼓励性的话，不要吹毛求疵。这样，读的同学更认真了，往往读第二遍吋进步很大,体会到了成功的喜悦，积极性就更高了，而听的同学也更专心了。同时，我们还评出了“最佳评论家”，激起学主评价的热情。为了让更多的学生参与到评价过程

3、中，可以充分利用小组的优势。当然，在讣学生进行自评、互评以前，教师要进行必要的指导。先示范，后让学生模仿，最终，才能听到学生富有创造性的、妙语连珠的评价语言。也要注意经常性的练习和师生评价的结合，在学生评价有困难、有偏差、有疑惑时，教师要发挥主导作用，及时评价。二、评价重点：关注过程不少语文老师一般只注重对结果的评价，而忽视了对过程的评价。这样做，能让优等生经常品尝到成功的欢乐，而大多数学生则被置于“冷宫”，只能当观众，长此以往，这些学生容易失去发展的自信。学习是个体的行为，不同的学生从课文中接受的“信息量”是不同的。因为学生总是按照自己的生活经验、思想水平、审美情趣、想象等，对课文作再现和发

4、展，不可避免地存在差异。因此，教师不能用一把尺子来衡量所有的学主，也不能只注重学生回答的最后结果。课堂评价时，既要“对事”乂要“对人”，既要纵向地比，乂要横向地比。一些较容易的问题应尽量让中等生、学习有困难的学生回答，如果他们的回答有进步，哪怕是点滴的进步，教师也应抓住契机，进行表扬和鼓励，肯定其努力的过程、认真的程度等。在对一些优等生进行评价时，则应侧重于评价他学习的方法、思维的创新等，要求其他学生向他学习。这也有助于形成学生正确的自我评价，成功了，是因为自己付出了努力；失败了，归因于自己的努力不够或方法不得当。这样的归因，有利于学生强化内在动机，正确面对失败，形成良好的自我意识；有利于学生

5、在完成既定目标后，正确审视自己，调整心态和行为向更高的目标迈进，获得更优的发展。三、评价方法：适当运用延时评价这里的涎时评价”是针对'即时评价'而言的。“即时评价”是马上进行的、"一锤定音”的评价。课堂上很需要这种评价，他能及时地对学生的回答进行反馈，及时组织和调整下一步的教学。但如果单一使用即吋评价，不给学生再思考、再练习的吋间，长此以往，容易挫伤学生回答问题和深入思考的积极性，使学生依赖于教师的评价，而不对自己或别人的思维成果进行再深入的思考，养成浅尝辄止的思维习惯。所以，教师要据情况适当运用“延时评价”。在学生交流讨论某一个问题时，不要立即“盖棺定论”，而应给予学生足够的时间和空间鼓励他

6、们畅所欲言，让他们自主地去发现，去分析，去论证，享受到成功的喜悦。这样，学生的学习积极性得到了很好的保护，又有助于强化学生的成就动机，促进学生独立思考，形成积极、自信的人格。当然，这并不是说教师不要“插嘴”，或只要一“嗯”了事。在此过程中，教师还是应起主导作用。当学生走在“岔道口”时，教师可以以平等的身份发表自己的意见，引导学生在那条“道”上再深入；当学生之间出现分歧时，教师要当好“屮间人S让各方讲清道理，让他们取长补短，从而形成更完整、更合理的理解。四、评价原则：坚持以正面的评价为主第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”的确，每个人都渴望被肯定、被赞扬，肯定的

7、评价语言能使学生获得满足感和成就感。教师的肯定的多角度、多层次的：肯定他学习的成果，肯定他积极参与的态度，肯定他认真倾听、尊重他人的态度，肯定他敢于质疑、追求真理的勇气……让每一位学生都能被肯定。鼓励的话语耍正确、耍多样、耍适度、耍有针对性、耍动情。这就要求教师拥有丰富的学识，并能吃透教材。教师要多学习，努力使自己的文化底蕴深厚。评价的语言要富有诗意，这样能给人以美的享受。优美的评价语言穿插在整个