浅谈加强英语口语教学策略分析

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1、浅谈加强英语口语教学策略分析【中图分类号IG633.4【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2014)01-0101-01《全日制高级中学英语教学大纲》明确指出全日制高级中学英语教学的目的是：在义务教育初屮英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基木技能，尤其是提高初步运用英语进行交际的能力。随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往H益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。1.当前中学英语口语教学存在的困难与问

2、题分析1.1采川传统的英语教学，沿用的是以语法翻译法为主的教学模式。该模式以教师为中心，注重讲解和传授语言。即使间或开展口语教学,亦偏重于只听不说或只说不听的单一畸形训练模式，不利于学生口语能力的全面发展。学生熟知语法、词汇和语言材料，口语发展能力却相当滞后,很可能除了能用最简单的应答和招呼语之外，难以用得体的语言来直接表达思想和进行交际，即学生所接受的是“哑巴式英语”。1・2整体语言环境缺乏，教师口语水平不高。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生來的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的

3、英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。另外，目前不少屮学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。1・3班级学生人数过多，听英语的时间和机会太少。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在50-60人左右。班级人数过多就难以组织冇效的口语训练活动，使学牛开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础ZJL,而我国学生山于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，

4、这直接影响了说的训练。1.4社会及学校整体风气造成的心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，朗读、背诵等基木功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高。2.英语口语教学解决存在问题措施分析2.1引导学生结组练习，组织口语练习小组。作为教师要尽量启发学生大胆说英语，想办法调动他们的积极性，鼓励他们不要担心出错。事实证明，不怕犯错，勇于开口的学生进步

5、最快。在教学过程中，可以进行问答练习，问答操练可采用“老师问，学生答”,“学生问，老师答”或“学生问，学生答”等方式。要避免“师问生答”清一色的局面，提倡在学生之间互相操练。这样不仅可以抓紧时间，而且老师可以留心学生在练习过程屮出现的错误，并给予纠正，以使学生发现不足，提高语感。2.2创造了多元化的语言情景，鼓励学生开口说英语。情景对话是提高交际能力不可缺少的一环。情景对话的操练方法有两种：假设情景和真实情景。假定情景对话比较方便，灵活，效果也好，是情景教学中最通用的。真实情景对话是在真人、真事、真景下进行的，使学生走出课堂，深入社会，效果也挺好，练习交际能力

6、的过程中，耍求学生会话时做到“准确”、“流利”、“自然”。这种情景表演，能启发学生的想象力和口语创造能力，也可能出现好多好的句子或表达极佳的短语。通过这种即兴对话，学生会感到轻松愉快，课堂气氛也会活跃起来。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。耍鼓励学生人胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要以加肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。2.3经常举办

7、演讲，辩论比赛和话剧表演。在学生的口语有了一定基础以后，可以进一步提高学生的表达能力及对语言的综合运用能力，真止作到学以致用。此时学生不是被迫说话，而是因为他们已有大量的语言储备。开口说话，表达思想，进行语言交际是他们的愿望，也是大量听的必然结果。适时地举办一些这样的小型演讲或辩论比赛，可以有效的激发学生的学习热情，给他们一个展示自我的机会,让他们真正感受到学习英语的乐趣及其实用性，肯泄自己已取得的成绩，为更好的掌握这门语言而努力学习。2・4坚持用英语口语教学。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提

8、高学生的听力水平，有利于向学生提供大量