浅谈古诗词教学(论文)

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1、古色古香诗意课堂浅谈古诗词教学新兴小学陈云摘要：古诗词是我们屮华民族的瑰宝。它的魅力，无不影响着我们语文教学素养的点点滴滴。优秀的古诗词，语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，严于用韵，格律严谨，魅力无限，是语文教学取之不尽、用之不竭的宝藏。古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分，教学时，其丰富的意蕴，“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。因此，在古诗词教学中，教师要利用学生的各种感官，激发学习古诗词的兴趣，体会古诗词的意境，并积累优秀的古诗词，让它们成为学生最宗贵的财富。关键词：古诗词；诵读；感官；积累正文：说起古诗词，可以说是我们中华民

2、族为之骄傲的文化瑰宝。它以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在屮国文坛上独树一帜。古典诗词对于陶冶少年儿童的高尚情操，培养少年儿童的审美情趣，鼓励少年儿童奋发有为的精神有着重要的意义。故而，古诗词当之无愧成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。但是现在的古诗词教学却常常处于一个十分尴尬的状态，学生兴致不高，学习较被动，效率低下。学生缺乏基本的审美和想象能力，难以感受古诗文的魅力。另外课堂的教学方法也比较呆板，课堂死气沉沉，更使得学生厌倦于对古诗词的学习。通过近几年的学习和实践，我对古诗词的教学有了一点自己的看法。

3、一、读出诗词的节奏和韵律。古典诗词的音乐之美来源于平仄的搭配、节奏的停顿和韵律的悠扬，所以读起来抑扬顿挫，朗朗上口。因此在古诗词的教学屮，首先就要训练学生学会把握诗歌的节奏形式，这就要通过多种形式的诵读来把握，通过诵读激发学生学习古代诗词的兴趣。教师指导学生诵读的方法，釆用多种形式的诵读，使学生加深对诗词内容的理解，采取的形式有：听名家录音、教师配乐朗诵、学生自由朗读、学生配乐朗诵、学生集体朗诵、师生合作朗诵、男女生合作朗诵等。让学生通过诵读将自己的体会、情感表达岀来。记得有幸听过王宼舟老师的《枫桥夜泊》这节课，在指导学生读岀七言诗的节奏时，

4、王松舟老师并没有生硬地告诉学生停顿的方式，而是和学生合作，让学生先读每句诗的前四个字，老师读后三个字，然后再调换过来来读。通过这样的师生合作，学生很自然地就体会到这首诗的节奏，而王松舟老师那标准的普通话、浑厚的嗓音、低沉的语调更是让学生感受到诗歌的意境。在王老师的课堂上，没有那些品词析句，没有叙述大意，有的是学生在教师引领下的品味、感悟和体验。王老师教孩子读诗时这样说：“月亮落了，四周一片寂静，愁眠啊！该怎么读？再低沉点儿，对！读出味道来！”“嗯，读得好，字字落实！”“按你的自己的节奏读岀来，反复读，读反复！”王老师和孩了一起读诗，要求不但要

5、读出节奏和味道，还要读出情绪和感受。诗读百遍，其义自明，其情自见。诵读就是打开诗歌大门的钥匙。二、多种感官学诗词。开学伊始，我在学校上了一节公开课，教的是张志和的《渔歌子》。经过几天的准备，一堂精彩的打破陈规的诗词教学课呈现在老师们面前，听课老师们的评价都很高。因为在课堂上，我动用了学生的多种感官，让学生全身心地投入到古诗词的学习中。一看。在学生充分地读好词后，我让学生找出其中所描写的景物及其色彩，然后用相应颜色的粉笔在黑板上画出一幅简笔画，让学生了解古诗词“诗中有画，画中有诗”的特点。随即利用多媒体课件展示出一幅生机盎然的江南春景垂钓图，让

6、学生用眼睛去发现词中的美景，通过视觉上的冲击来感受词的意境。二听。当美丽的图画展现在学生眼前时，我立刻播放一首古筝曲《高山流水》，再配上潺潺的流水声、清脆的鸟叫声和一阵蛙鸣，顿吋，就将含蓄精练的文字转化为学生可感可知的有声有色的画面，还原了诗人所在的情景，创设了古色古香的诗歌生存土壤，实现了学生可见、可闻、可动、可体验的真实效果，比“黑板+粉笔”的呆板教学模式强多了。三想。好的诗词都具有“言有尽而意无穷”的特点，此时此刻，学生都沉浸在这如诗如画的美景中，都能体会到诗词之外更多的东西。于是，在优美的乐曲声中，我引导学生充分发挥自己的想象，说说此

7、时此刻你都看到了什么？听到了什么？又似乎闻到了什么？学生此时心中的感受溢于言表，纷纷举手发言。“我仿佛看到鮭鱼的摆尾声，说着春天戏水的快乐。”“小雨淅淅沥沥地下着，桃花簌簌地落下。”……多美的语言，多好的感受，这不正是我们期待的课堂吗？四唱。词最大的特点是能吟唱，而这首《渔歌子》更是歌者的最爱。课堂上，我适时播放了《渔歌子》的歌曲版，让学生欣赏歌曲。精美的画而加上动听的歌声，学生也情不自禁地吟唱起来。在这里，无需老师过多的讲解，学生已能心领神会，教师教得轻松，学生学得快乐。曲曲二十七个字，短短四十分钟，充分发挥了学生的视觉、听觉、想象等多种感

8、官，讣学生沉醉于烟雨迷蒙的江南春景，沉醉于那余音袅袅的音韵中，沉醉于那诗意流淌的课堂上……我想，感动学生的不光是这节课的教学方法和设计理念，更多的是古诗词清新深远的