英语词汇教学中的问题及对策(精选)

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1、英语词汇教学中的问题及对策青龙满族自治县教育局教研室摘要:英语词汇教学是高屮英语教学屮的重要内容,是培养提高学生听、说、读、写、译语言综合技能的重要手段。然而,在实际的教学屮,在语音、拼写和词义这三个词的三要素中,却存在着这样或那样的问题,如何寻找更好的办法,解决这些问题,是摆在我们每位教师面前的重要任务。关键词:英语词汇问题对策参考文献:《英语辅导报》《中小学英语教学》《中学英语课程标准》(实验稿)一、词汇教学重要H前,有一些教师认为把学生活动放在笫一位,就能体现学生的主体地位,就能学好英语,从阳淡化了词汇教学,或根本没有了词汇教学。这是高中阶段一个普遍的现彖。口然教学

2、法倡导者特蕾西认为:“词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要,有了足够的词汇量,即使对结构的了解几乎等于零,也可以理解和说出人量的第二语言。”语言学家威尔金斯曾精辟地指出:“没有语法,不能很好地表达,而没有词汇,则什么也不能表达。”所以,掌握人量词汇是培养学生听、说、读、写、译语言综合技能的基础。人量教学实践证明,哪位教师重视词汇教学,他的学生的学习兴趣就浓,成绩就比较理想,哪位教师不重视词汇教学或重视不够,他的学生的成绩就每况愈卜r不尽如人意,从而直接影响了基础教育阶段高中英语的教学质量。二、词汇教学中的问题及对策㈠语音方面的问题及对策任何一种语言都是有声的,英语也是

3、如此。所以学习英语单词首先就耍学习它的读音,它是词汇教学的笫一步。这应该是在小学阶段至初中阶段就应解决的问题,然而由于我国外语教学客观条件不尽相同,每个地区每个学校发展极不平衡,造成很多高中生名义上上了高屮,而英语水平还停留在初屮或小学阶段,有相当学生对读音规则不清,不认识48个拼音,认识拼音不会拼读单词,连学过的最基木单词都不会拼读,结果是说不出,更听不出,给高屮英语课堂教学带来很人困难。面对这一问题,英语教师必须迎难而上,知难而进,以高度的责任心帮助学生解决,但要避免老生常谈,要生动有趣。在高一新生入学伊始,我通常用5课时集中教学音标,第一课时精心设计,激发学生的学习

4、兴趣。我先在黑板中间写上“2”然后再在“2”的两边各写上“3”、“20”,形成“20,3,2,3,20”,学生的注意力一下子集中到黑板上,然后老师让学生把这些数字相加,得出结果©后,绝大多数学生一下子认识到这是指英语有48个国际音标。第二步,我接着问学生这几个数字表达什么意思。学生七嘴八舌,各抒己见,但很快达成共识:那就是有一个“20”表达的是元音个数,老师于是在笫一个“20”下面写上元音,然后又在下面分别写上“12”和“站两种元音个数,然后叫学生在黑板上分别写出这2()个元音。第三步教辅音。教师在屮间“2”下边写[w]和[j]两个半元音,在左“3”下边写3个鼻音,在右“

5、3”下边写3个同汉语拼音发音相似的[1]、[r]和[h],在右边“20”下边写10对清浊辅音。第四步,利川咅标卡來让学生抢答、跟录咅机读、跟老师读、跟学生读等多种形式來让学生反复循环。这样一节课下來,学生大多都能清楚地发这48个国际音标。在以后的三或四课时里,教师要“导演”好、“指挥”好,准备大量学过的单词或没学过单词的拼音,尽情地让学生练习,训练他们的拼读能力。单词读得出來,会增强学生的自信心,就能树立英语是能够学好的心理优势,为以后的英语学习带來无穷的动力。㈡拼写方面的问题及对策词的拼写是词汇教学的一个重耍内容,也是英语教学屮存在的一个突出问题。多数学牛反映单词记不准

6、、记不住、记不牢。考试试卷屮的单词拼写题失分很大,书面表达屮更是内容贫乏,词不达意。造成以上种种问题的原因是多方面的,所以我们也应从多方面寻找对策,加以解决。首先,教师在帮助学生解决语咅问题的前提下,在讲授新单词时,要大胆放手,鼓励学生自己拼读,小组讨论,个别订正,要逐步培养学生按发咅规则拼读和记忆单词的能力和习惯,这是英语拼音文字木身的特点决定的,是英语老师必须始终如一坚持贯彻的。其次,教师要把语咅规律、构词法等相关知识教给学生,因为在高中阶段,冇相当一部分这样的单词。如合成法、转换法、缩略法、派生法等构词法的介绍和词的前缀、后缀的含义,如anti-表"反对”、auto

7、■■表"自动”、mis—表"误、错”ir・—、im—、un—表“否定”,-ness放在名次后,一ment、・・tion放在动词后,形成抽象名词,表示性质、情况、状态等等,从而减少他们记忆词汇的困难,迅速扩人词汇量。第三,教师在平时教学中耍重视学牛自主学习策略的培养。高—•新教材每一单元后都有Haveyoulearnedanyusefulexpressionsinthisunit?Whatarethey?这样的问题,高二新教材每一单元后都冇Whichwordsandexpressionsinthisunithelpyoudesc

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