《向背诵宣战》论文

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1、向背诵宣战记忆，就是将需要记忆的东西保存在大脑皮层，需耍的时候，再现或再认。背诵，是一种记忆方式，它要求将记忆的东西牢固的保存在大脑皮层，需要的时候，要能够完全再现出来。孩子们学习东西，都需要达到能够再现的程度么？古时候孩子们学习《四书》、《五经》，就被要求达到这个程度,将“课本”完全背诵下來。这样的教学要求是不是过高了呢？而浏览，属于扩大知识面的学习，要求学生达到“再认”的程度。对学习的所有对象都达到“再现”的程度，第一，没有必要；第二，对学生的创造性有害。小孩子刚刚上学的吋候，什么都不懂，先生就一句一句教他们背书。是先

2、生说一句，他跟着鹦鹉学舌的说一句；究竟背诵的是什么意思，他一点也不知道。即使先生讲给他听，以他们当时的知识水平,也不能完全理解你这些话的意思。“吠形吠声”这个成语大家可能知道，就是说，有的狗看见“形”（人或物）就大叫起來，远处的狗没有看见什么东西，也跟着叫了起来，它的叫，是因为别的狗叫了。狗听见别的狗叫了，它跟着叫，好赖它知道假如这个“形”到跟前来，我也是该叫喊的。可小孩子不同，首先，他不认得字；即使他认得字，但在他的知识体系里也没有背诵文字里的内容，他原有的知识体系里没有的东西，他是不能理解的。所以，小孩子背诵东西，科学

3、地说，他是背诵了一连串他不理解的C不理解”的，对他来说就是无意义的）、有变化的声音流儿。多美妙的文章，在小孩子那里都是一连串枯燥的声音流儿。一般有经验的家长和幼儿智力开发学校的老师都知道，孩子在上学前背诵下的大量古诗文，到上小学三年级后就基本上忘光了！这i连串对他们來说没有意义的声咅，在家长、老师各种奖励、惩罚措施下保持了很长的时间，但终于因为它对于背诵者来说没有意义，而被止常的忘记了。现在实行计划生育，-对夫妻只能生育…胎，所以家长是不能弥补过失的；但那些以孩子教育为业的教师，却能够补救，但他们不去补救，因为他们靠这个來

4、骗钱的。他们对于这种现象的解释是：孩子们虽然忘记了具体的诗文内容，但是他们却锻炼了记忆能力。多么堂而皇之的谎言啊！为什么非要用这些对记忆者无意义的-连串声音来锻炼他们的记忆力呢？为什不用相对有意义的外语单词、汉字、游戏来锻炼呢？学唱歌、学乐器、学书法，哪i样不比背诵无意义的声音串更好！练习武术套路可以装潢，因为可以在人们面前显示我“会”武术;背书也可以装潢，可以在人前显示！我会名家的诗文，我出口成章。实际上出口成的是人家的“章”啊，我们是鹦鹉学舌。更何况我们连诗文的意思都不理解啊。有人说，现在背诵下来，等以后长得稍微大些，

5、老师再给他们讲解，这样就记得牢，理解深刻。那还不如等讲解的时候再在理解的基础上背诵呢——假使背诵真的有用的话。对于屮国古代的学生来讲，小时候背诵下来是有意义的：因为到了一定的时候，教师会将这些经典进行“开讲”，解释这些经典里面的涵义的。现代的孩了们不同了，他们费了九牛二虎之力背诵下来的东西，小学、中学的教材里面是没有的，教师也不开设选修课讲解。也有人说，现在孩子们不懂背诵的东西，但等孩子长大了就会慢慢明白了。难道大脑能自动加工信息么？人们要想弄明口一些东西，一定在大脑里在其原有知识体系基础上对相关资料进行判断推理，形成概念

6、，才能形成对事物的确定性认识。那些东四没有纳入到他的知识体系中，他是怎么明白的呢？没有在知识体系中的东西，要是自然而然地明白了，难道大脑会自动将那些储存的东西“升级”了么？即使记住了也没有用。他不理解，就是说他没有消化，没有纳入到自己的知识体系之中去；没有纳入知识体系中的东西就记不住，记住了，没理解，也用不上。那么，在理解的基础上背诵，有用处吗？没用！人脑是用来思索的，不是用来装东西的。有人说，背诵的那些东西可以用来做论据。爱因斯坦说：“我没有必要浪费自己宝贵的精力，这些只要在工具书里面一查就能找到的数字，我从来不去记它。

7、”这些论据总可以查到么！要求学生学习东西都达到能够“再现”的程度，害处是潜在的。背诵下来这些东西后，我们i旦思考这类问题，大脑就会先检索到它们，让我们说他人所说的话；这就抑制了我们的其他创新的想法。第二，我们背诵的时候，常常因为背诵时的忘记，而受到老师或家长的惩罚或纠正。这些情感体验，会使我们增加不自信的心理，而增强“他信”心理。这种不自信的心理是创新思维中是最可怕的！第三，我们背诵的时候的带有惩罚性质的频繁被纠正，更加强了所背诵对象的不可改易性，这就会使我们产生外在事物具有不可改变的确定性的心理，产生“存在即合理”的心理

8、。这样的心理，就会在我们思考创造的时候，产生无力感，在还没有思考创造方法Z前，就先行放弃了创造。自古以来，世界上几乎所有的大师们绝对不提倡背诵。孔子没有提倡过，苏格拉底没有提倡过，亚里士多德没有提倡过，鲁迅......大家如果有兴趣，可以在网络上面或网络外面的世界里搜索一下看看。要是找到了，请在跟贴或评