“活动单”设计存在的误区及对策

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1、“活动单”设计存在的误区及对策“活动单导学”教学模式倡导充分发挥学生在课堂的主体地位，活动单设计的基木理念就是将第一思考时间还给学生，将第一表达机会还给学生,将第一体验过程还给学生,将第一认知反思还给学生。山于这种新的教学模式比较新颖，所以在课堂上学生的胆子比以前大了，表现比以前好了，通过自己的努力，学习到的知识比以前多了。但是，随着对“活动单”的使用，部分老师在设计“活动单”时也出现了一些误区。一、“活动单”设计的误区1•“活动”设计的活动花样多，没有实际意义。有些教师常常让学生课前完成活动单上所有内容，上课的过程

2、中就用多媒体呈现相关问题，要求立即开始讨论。各小组讨论后进行汇报时，结果却不尽人意。教师觉得应该“合作”了，学生就得迅速合作；教师觉得应该汇报了，即使学生讨论得正热烈，也必须停下来，进行汇报。请学生回答时，如果发现学生不是按照自己事先设计好的思路回答，教师就会手足无措，要么匆匆让学生坐下，要么由老师自己公布答案。还有教师设置的问题与学生的实际水平不相适应，2•重视练习，轻视交际。为了成绩，部分老师的“活动单”设计，你细看才发现基本上是习题的堆积。“活动单”缺少思维碰撞、缺少趣味性、形式单一，一些“活动单”实际上就是简

3、单的教案与练习题的综合篇，根本无活动可言，以至于学生一拿到活动单，就认为要开始做习题了。二、对“活动单”设计的几点建议首先，“活动单”上的每个活动都是应该为教学内容服务的。所以，不管是在导入部分，还是在传授新知识的部分，都要重视活动设计的意义及学生的完成情况，不能只是简单的“活动活动主题要明确：一个引人注0的活动主题，再加上明确的活动要求。师生在井然有序的氛围中开展活动，让学生在活动中体验和感受“真实”的语言，在完成任务的过程中主动地进行语言实践和语言交流，真正使语言技能发展成为运用语言进行交流的能力。明确活动的内涵

4、。英语活动课教学，应该是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情，重点培养学牛用英语进行交流的能力。其次，注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未來发展创造有利条件。活动设计内容一定要与教学内容相关，为教学H标服务，切不可为了活跃气氛而

5、进行毫无意义的活动。不能只是为了应付考试和提高成绩而设计“活动单”。活动设计耍有序，具有可操作性。在设计活动时，教师既要考虑活动的多样性和灵活性，又要考虑活动Z间的有序性。课堂活动不仅要多样性，难度适中，而且要连贯、紧凑、循序渐进和层层深入。活动要尽量真实，体现开放性。《课程标准》指出：活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。另外，为了让学生以极大地热情参与活动单课堂教学，

6、我们在课堂中要引导好学生加强组内合作，让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，将枯燥的语言知识灌输变为喜闻乐见的实践活动，为学生提供充分的语言实践机会，使学生在体验、感受、探究中将新的信息逐渐内化为自身的思维方式，并获得初步的语言运用能力实现有效教学，在成功体验中享受学习。同时，我们也要加强组间的竞争，我们可以设计适当的评价机制，评选出优秀小组、优秀小组长以及本周优秀成员等，在一定得时间进行总结评比表扬。在“活动单导学”课堂中，应该发挥教师的“导学”、“参学

7、”作用。活动单导学，把学习主动权还给学生，并不意味着课堂上一味放羊、放任、放纵，更不能让“学生牵着鼻子走”，学生想怎样做，教师就无原则地迁就。而应该充分发挥教师“导学”作用，依据活动单预设，把握活动进度,了解学习程度，掌握学习效度，适时点拨。教师要深入到学习小组中，和学生一起讨论，一起交流，共同经历学生学习过程，分享成长的快乐。这里尤其要提醒教师们注意倾听学生们的发言，捕捉他们学习屮的困惑，为下一步即时微调活动方案，更好地实现“导学”目标而提供决策依据。所以“活动单导学”模式，并不排斥教师的引领，如果任山学生大闹天宫

8、，没有教师充满睿智的“点石成金”，没有教师高屋建令瓦的“引领提升”，学生的学很难做到有效。学生的进步和发展离不开教师的引导和必要的讲解示范.总乙在“活动单导学”模式下，在提倡“活动导学”的同时，必须积极探索活动教学的冇效性，不能为“活动”而“活动”。教师在设计时应该充分考虑学生的年龄特点及生活实际，充分考虑活动过程中出现的问题，并采取有效的对策