和谐语文,让学习乐趣回家

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1、和谐语文，让学习乐趣回家吴江市高级中学语文组孟雪民阿尔伯待・爱因斯坦诙谐地借说冇位才子定义的教育：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每-•样东西，那么留下來的就是教育。”无论应试教育、索质教育还是有效教育的不同教育背呆，我觉得这句话永不过时，因为不管人为定义的不同教育取向如何变化，事实上具体知识的学习是有限的，但习惯、方法一旦养成，就可以独立解决各种问题，能很快适应新的学习和主活。爱因斯坦在《论教育》一文中提到，学校向來是把传统的财富从一•代传到下一•代的最重要于•段，而且与过去相比这种情况也适合于今天。但把学校简单地看作是一

2、种工具的看法是不正确的，因为知识是死的，而学校却要为活人服务。学校的冃标应当是培养冇独立行动和独立思考的青年人，让他们把为社会服务看作是自己人生的最高口的，在他们离开学校吋，能作为一个和谐的人，而不必是一个专家。人们应当怎样来努力达到这种理想？爱因斯坦认为用道徳的说教是空洞的，最重要的方法是鼓励学牛去实际行动，而现在的学校教育常常不外乎用以下儿种方法去作为推动力：一是靠恐吓、眾力和人为的权威等办法，这种做法会摧残学牛的健康的感情、诚实和自信，制造出的是顺民；二是利用人的好胜心，或以为学习的冃的是为了得到赞许和尊重，这种做法中建设

3、性力量同破坏性交织，易养成唯我独尊的态度，对个人和社会都是有害的；三是靠工作帯来的乐趣以及对工作结果的社会价值的认识，这种方法才能导致愉快的追求知识和艺术技能的行为。虽然中外教育的国情有别，但是从培养成和谐的社会人的角度來说目标是一致的。语文教育除了是基础学习的工貝外，更兼貝•人文化育的功能。但遗憾的是FI前学生学习语文常常是被动的，学生们犹如一个个容器，接受老师课堂上的灌输。考试时，再把这些东西倒出來，“还”给老师，而没冇真正吸收内化为自己的语文素质和语文能力，慢慢地学生学习语文的积极性大大下降，渐渐失去对语文学习的兴趣，尤其

4、是给我们高中语文教学带來了极人的障碍。为了使学生走上社会成为和谐的社会人，我们语文课堂更需营造和谐语文的课堂氛围，那么就必须激发起学生学习语文的乐趣，让他们认识到学习语文的社会价值，让他们养成良好的学习习惯、探索适合于白己的学习方法，从而可以独立解决各种问题，适应新的学习和生活，将来更好地融入社会。语文是我们的母语，具实，我们的牛活屮处处有语文。如果我们语文教师转变教V观念,改变教学方法，真正把学牛从被动学习的状态中解放出來，并在教学方法上多花心思，讣学生有趣地学起來，营造和谐语文课堂其实并非一件难事。一、把教材选择的乐趣还给学

5、生。现行教材采用专题和模块编制，把内容相关的儿篇文章编排在一个专题小，并规定了教读课和占读课，以利于教学。其实，一个专题中，学生真正感兴趣的，引发学生共鸣的文章只不过一、二篇，而且有时他们对自读课文特别感兴趣。这时，教师就应灵活地使用教材，不一定要规定的次重点篇1=1来教，因为高考语文也从来不选教材原文来命题，所以教材也无非只是个例了。教师完全可以把选例了的主动权交给学牛，由学生來决定本专题要详细讲读哪i篇课文，这样，由于所学的是学生感兴趣的，学牛就会发挥出学习的积极主动性，教师的教学也将事半功倍。甚至，教师也可以让学生从读本或

6、课外阅读中选取一篇与本专题编排思想相契合的文章作为课堂上学习的材料。这样，学牛•首先必须熟读教材，还要有大量的课外阅读量，然后才能选出与课文蝕契合的文章，从而一举多得，阅读鉴赏能力自然提高。二、把多彩课堂的乐趣还给学生。传统的教学往往是由教师把口己对教材的理解灌输给学生，学生只是被动地接受，而没有创造性地学习。教师甚至还会有意无意地压制学生对课文的个性化理解。这样的教学扼杀了学生的创造性，学生也会渐渐丧失学习语文的积极性。如果我们语文教师能根据所学内容安排一些活动，将能大大调动学生学习的枳极主动性。有些课文论辩性较强，可安排一场

7、辩论赛；有些课文情节性、戏丿刑性较强，适合表演，可以把学生分成三、四个小纟R,让他们各自把课文改编成剧木，然后进行表演，看看哪一组的表演最楷彩且最能表现文章的主旨，表演结束后可安排讨论，让他们各自谈谈为什么这样处理教材，并品评各小纟R表演的优劣；学习实用文如新闻类的专题，可让学生试着F用绕几个问题作一次人物采访……这样，就是让学牛高效地创造性地学习了课文。另外，对于知识性较强的专题，可安排一些知识竞赛活动。如古诗文专题，可开展文言知识竞赛、古诗文背涌比赛，全班分成儿组，让他们分头作好准备，再选岀代表进行比赛，这样，他们在准备的过

8、程中，已经在主动地学习课文了。通过这样的活动，既可以提高学纶学习的浓厚兴趣，活跃课堂气氛，乂可以让学生在活动中锻炼其它的能力，促进学生综合素质的提高。三、把写作的乐趣还给学生。写作文和批改作文，一直是学生和教师都非常头痛的事情，但目前高考作文70分，占试卷份额的