职中生心育途径与策略研究报告

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1、职中生心育途径与策略研究报告一、问题提出1.社会多元化的发展对人的全面发展提出了新的要求社会多元化的发展，经济和文化的迅速变革，人的价值观、世界观瞬息万变对人的素质，尤其是对人的心理素质如自我调节能力、耐挫折能力、自我修养、责任心、进取心、爱心、社会适应能力、创新意识和能力等等，提出了更高的要求。健康不仅仅是身体的健康而是生理的、心理的和良好社会适应性的总称。2.加强学校心理健康教育工作是素质教育的奠基工作素质，柳斌认为是人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。实施素质教育必须健全学校心理

2、教育机制，心理教育应是完整的学校教育的重要组成部分，学校心理教育既渗透于学校各育、各科教育之中，也应具有其独立运作的体系和方法。只有建立学校的心理健康教育机制，才能从本质上促进学生的发展，促进各科教学，各育改革，成为真正意义上的素质教育。3•职中生心理发展状况令人堪忧，迫使职业中学校必须加强心理健康教育工作各种数据及实践均表明，由于种种因素（包括社会、学校、家庭）,职中生的心理状况令人担忧，成长中的职业中学学生将面临着日益增长的心理压力，他们在中考失败后初尝败果，到职中后又面临着社会的歧视及毕业后的就业压力。同时在学校的学习中也面临着极大的压力，师生关系、同

3、学关系、早恋、手淫、白日梦、体相烦恼等等一直困绕着职中生，家庭的不稳定，离婚率上升，也使学生产生严重的不安全感，性生理、性心理的相对成熟，而性教育、性发泄相对滞后等导致的青春期问题，学生中人际关系紧张，失眠现象普遍，出走、自杀也时有所闻，如不加以重视，无论对个人和社会都会造成不良后果。所以学校教育应当义不容辞地担当起维护职中生心理健康，帮助职中生排解各种心理问题的神圣职责，同时也能更深层次去促进青少年发展。4•学校自身改革和发展的需要作为国家级重点职业中专学校之一的宿豫业中等专业学校，早在2003年我校就提出了“自加压力、负重奋进、办好特色、多出人才”“不求

4、人人升学但求人人成才”的口号，育人作为教育的目的、作为职业教学的目标，我校必须加大职业教育中心理健康教育的比重。我们正在努力尝试以科研为先导，以心理教育实施为主题的办学模式，提高学校教育水平，形成我校教育改革的特色。二、课题的界定职中生，即指就读于一般中等职业技术学校（含技校），年龄在14、15-17.18岁的学生。心育，即心理素质健康教育。心理素质是人的素质结构的核心因素，是使人的素质各部分联系起来成为主体自身能动发展的内部根据。因此对心理素质做如下界定：以人的自我发展为核心，有积极的与社会发展相统一的价值观所导向的包括认知能力、需要兴趣、动机情感、意志性

5、格等智力和非智力因素有机结合的整体，而心理健康教育就是培养心理品质，包括认知，情感、技能等方面的品质，心理品质直接控制着人体自然力的发动，调节着活动能量释放，增进人的心理技能。而心理健康教育，是以《中小学心理健康教育指导纲要》为指导,根据学生个性心理发展状况，有计划有目的地对学生心理施加直接或间接的影响，使学生保持积极健康的心态，培养学生良好的心理素质的过程，进而达到提高学生整体素质，发展其个性的目的，使学生具有积极的自我观念，对现实有正确的知觉能力，能从事有意义的工作,有良好的人际关系，平衡过去、现在和未来的比重，能自我控制感受和情绪。三、实施的理论依据现

6、代心理学关于人的心理发展和心理形成规律的理论，如心理内化论及人本主义心理学理论。1.心理内化论，最早是由法国社会学派代表人物杜尔克海姆提出，其涵义是社会意识向个体意识转化。对心理内化进行系统的研究并取得丰硕成果的是前苏联唯列鲁学派。其创始人维果茨基认为人的一切高级心理机能最初都是作为外部的人际关系表现出来，后来由于内化的结果而转化为个体的心理过程。列昂捷夫则把人的活动分为外部活动和内部活动，认为外部活动是内部活动的基础，一切内部心理活动是由外部的实际活动转化而来。现代认知学派关于知识结构的观点也是心理内化论在知识学习领域内的一种具体表现。2•人本主义心理学理

7、论，其代表人物是罗杰斯和马斯洛。认为人有不断趋向成熟并产生建设性变化的潜能，强调每一个人都是一个完整的个体而不仅仅是患者。学生，教师和治疗者，每个人都应主宰自己而不是受别人主宰，他在《论人的成长》强调人的成长不是等心理疾病发生以后再进行矫正，而是要在教育中促进新一代人的健康发展。马斯洛“自我实现论”所述：“在他们的基本需要得到满足后，又受到更高导层级的动机一一超越性动机的驱动。”所谓超越性动机，主要是指人的友爱、合作、认知、审美、创造等特性或潜能，这些潜能充分实现称为自我实现。一个真正实现自我的人，就拥有着和别人有不尽相同的心理优势：自我实现的人是憎然自发，

8、天然情真的人，他们比其他人更易于把握自己的真性。自我