数学课堂中给力体验的策略

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1、数学课堂中给力体验的策略【摘要】在数学学习过程中，学生需要在自主探索中体验“再创造”,在动手实践中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于学生情感、态度、价值观的形成，有利于提高学生的数学素养。【关键词】体验；再创造；做数学；说数学；用数学我们明白了数学教学不仅要重结果，更要重过程。学生是学习的主人，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者，是学生学习的组织者和合作者。学

2、生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探索和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。这对教师提出了更高的要求，教师要用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。笔者认为，在学生的数学体验学习过程中，需要重

3、视以下四方面。一、自主探索一一让学生体验“再创造”。荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行"再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如在教学“四则运算的顺序”时可以进行如下的设计：为了满足班级活动需要，班委会决定购一些器材：35元的足球，12元的羽毛球拍，20元的小篮球，2元的跳绳，15元的乒乓球

4、板，2元的象棋请你帮助班委计划一下，该怎样购买？并算出总共需要多少钱？学生得到自主探究的机会，情绪高涨，跃跃欲试。教师放手让学生自主参与，并且学生已有这方面的生活经历，能够得出结论。教师再充分板出几种方案,如有的同学说买足球2只、跳绳20根，就列式35x2+2x20,教师稍加点拨：你是怎样算出来的？此时学生已完全明白此种四则运算的顺序。学生在自主探究中不仅享受到了乐趣，而且探究到了规律。又如学习小数除法时,计算“9.47+2.7”,竖式上商3.5后，余下的2究竞表示多少，学生不容易理解。于是，我在

5、横式上写岀9.47+2.7二3.5……2,让学生判断是否正确。经过独立思考，不少学生都想到了利用除法是乘法的逆运算来检验：3.5x27+2^9.47,得出余数应该是0.2而不是2,在竖式上的余数2表示2个十分之一。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，应大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，让学生自己去研究、发现，在自主探索中体验，在体验中主动建构知识。二、动手实践一一让学生体验“做数学”。数学来源于实践，又服务于实践，陶行知先

6、生早就提出“教学做合一”的观点，在数学教学过程中，要不断的给予学生实践的机会，让学生在动手动脑屮操作，在实践屮体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发学生求知欲。在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用,远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？又如在教学“一个正方体的容器，棱长10厘米，里面盛了4厘米高度的水，将一个石块完全浸没在水屮后，水面上升到6.2厘米，

7、求这个石块的体积”？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验到上升的水的体积就正好是石块的体积，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且会掌握得很牢固，这是教师口头讲解多遍也无法相比的。再如在教学“把一块棱长是0.5米的正方体钢坯，锻成横截面面积是0.05平方米的长方体钢材。锻成的钢材有多长”？为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再把它捏成一个长方体,在捏的过程中，学生体会到了形状虽然变了，但体积是不变的。对于形象思维占优势的小学生来说，听过了，可能很

8、快就忘记；看过了，可能只是明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化的活动，让学生体验“做数学”的快乐。三、合作交流一一让学生体验“说数学”。这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的'裁决'，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，