教学反思中的存在问题与解决对策

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1、教学反思中的存在问题与解决对策摘耍：教学反思作为一种提高教师教学能力的有效途径，对教师不断地提升专业化水平具有非常重要的意义。但在实践中，还有很多教师存在缺乏反思意识、反思效率低下、反思方法欠缺等问题。可见，注重教学反思的连贯性和系统性、提高教学反思效率等是解决存在问题的重要对策。关键词：教学反思；问题；对策中图分类号：G451.6文献标识码：A文章编号：1009-010X(2013)08-0021-02反思是自我提高、自我完善的重要途径之一，屮国传统文化屮对自我反思的意义早有论述。《论语》中“

2、吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”、“见其过而自讼者也”都强调了自我反思的重要性。国外对于教学反思的意义也不乏精彩的论述。例如，美国学者波斯纳认为教师的成长公式是“教师的成长二经验+反思”。也就是说只靠以往的经验，教师要想冇所成长是不可能的，更无法成长为一名优秀教师；而只有在教学实践中不断地反思，在反思中不断地总结得失，扬长避短才能不断提高。可见，教学反思在教师的日常教学活动中举足轻重。但遗憾的是，在实践中，还有很多教师存在缺乏反思意识、反思效率低下、反思方法欠缺等问题。一、教学反

3、思实践中存在的问题冃前，教学反思存在诸多问题。(一)缺乏反思意识随着新课改的日益推进，绝人多数教师已经认识到教学反思是教帅自我提高、自我完善的重要途径2—，在教师成长中占有举足轻重的地位。但遗憾的是，还有一部分教师缺乏反思意识，不知反思，不愿反思。例如,有的教师把写教学反思看作额外负担，认为是浪费时间，所以往往为了应付领导检查而勉强应付。这样，教学反思就只能是为了反思而反思，教师不仅无法从中得到收获与进步，反而成了教学反思的奴隶，其教学反思根本无法发挥应有作用。(-)反思效率低下教师虽然认识到教

4、学反思的重要性，也积极进行了反思，却由于反思流于形式，浮于表面，致使反思效果不佳，效率低下。笔者在调查中发现，许多教师的教学过程反思往往只着眼于表面现象，满足于感性经验，而不能深入到理论探索的层面。例如，不少教师的教学反思是这样的：“这堂课的教学效果很好，除少数学生外，一般掌握得还可以”，“本节课基本完成了教学任务，除个别环节外，其余都实现了教学目标”，如此等等。这类经验型反思即使写得再具体，充其量也只是教育叙事，缺乏深刻性，更无理论升华，效果可想而知。也有一些教师山于没有掌握科学的反思方法而导

5、致反思效率低下。据调查，想写教学反思但不知怎么写的教师约占20.4%；从教师备课资料笔记看，教师的教学反思质量普遍偏低。例如，某教师的同一本备课笔记中有10节课的课后教学反思都是同一句话：“进展顺利，完成了教学任务。”还有些教师对教学具有较强的责任心，而往往苛求自己。当课堂教学的效果与理想出现较大差距时，他们就完全归咎于自身，其自我反思则成了“自虐”，结果自己因反思而痛苦，其至引发心理健康问题，还何谈反思效果？（三）重教师，轻学生教学作为一种动态的活动过程，其实质是以课程为中介，教师和学生相互作

6、用或交往的共同发展的过程，其“教”与“学”是统一、相辅相成、缺一不可的有机整体。因此，必须对教师的“教”和学生的“学”进行综合反思，并将二者有机整合，才能更好地发挥教学反思的效果。但遗憾的是，不少教师的教学反思多集中在教学内容、教学方法、教学的组织形式、教学效果等“教师怎么样教”的层面，对“学生的学”进行反思的并不多见。忽视教师的教应以学生的发展为宗旨和归宿，忽视对学生学习过程的分析和思考，反思的意义和价值就无法充分发挥。（四）重全面，轻系统自新课程实施以來,越來越多的教师了解、认识了教学反思的

7、重要价值，并付诸了实践。仅以公开发表的教科研论文为例，在CNKI（中国知网）以“教学反思案例”为关键词检索，即可得到从1989年至今的相关文献9962篇，其中，1989年至2000年仅有23篇，而2002年以后每年的文献篇数都呈较大幅度增长，2012年的发表量达到了1742篇，比1989-2000年的发表总量增加了32倍多。可见，教学反思已经引发了教师的良好效丿应和较强反响。分析现有反思案例，发现比较成形的教学反思虽然都写得结构完整，内容全面，且多从成功之处、不足之处、今后的改进措施等角度全面地

8、进行了陈说、阐述，但是由于过于机械化、模式化地追求教学反思的全面性,以致人多缺乏具体性、针对性和深刻性，从而注定它不可能产生应有的效果。此外，反思的内容都或多或少地缺乏连贯性、系统性，常常是这次反思某一问题，下次反思就又换成了另一问题，每个问题都泛泛而谈，对问题缺乏思考的深度和较为连贯、系统的深入分析和认识。效果不佳，对教学行为的影响也就微乎其微，而这往往也致使不少教师对教学反思的实效性产生怀疑，甚至严重影响教师进行教学反思的积极性和热情，更无法形成反思意识和习惯，难以促使教师进步。二、解决教学