浅谈大学英语的学习

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1、浅谈大学英语的学习摘要：教育体制的不完善、地区教育坏境的差异以及大学生自身素质的差界，使得大学英语的课堂教育效果不明显。时代的变迁、英语教学重点的转移以及校方的力有不逮就使得大学生的自主学习能力彰显了出來。现行条件下，大学生必须积极培养学习自主性，深度挖掘自己的自主学习能力，这样才能学好大学英语。关键词：大学英语；自主学习能力；重要性中图分类号：G642.0文献标识码：B文章编号：1672-1578(2013)12-0294-01大学英语作为一门公共基础课，是每一名大学生都必须学习的科冃。现阶段，大学英语实施的是素质教育，在这种教育模式下，培

2、养大学牛英语实际运用能力成为了人学英语教学的首耍日标。但人学英语的教学现状却是班级规模大、学生程度不齐、办学条件不足、配套设施不全、教师主观因素显著。所有的这些都使得素质教育的前进之路充满坎坷。按照现代教育理念，学生是学习的主人和交际的主体。因此，学习者的自主性培养既是外语教学最终的目标，也是素质教育屮的关键一环。本文正是从大学生的自主学习能力入手，讨论了在大学英语中培养学生自主学习能力的重要性和紧迫感。1•〃自主学习〃的提出和发展自主学习的概念源于20世纪60年代的关于培养终生学习能力的讨论，其核心是让学习者自己承担学习的责任。这一概念的提

3、出是以建构主义理论为依据的。英核心是以学生为中心，强调学生対知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。强调的是〃学〃，不仅要求学生由外部的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解；学生始终处于主动探索、主动

4、思考、主动建构意义的认知主体位置。根据这一理论，学习者需要自己决定应完成的学习目标，学习内容和进程，选择适当的方法和技巧，监督自己的学习过程，包括学习的时间，地点和速度，并评估自己的学习效果。2•培养兴趣，互动式教学兴趣是学好一门学科的基础，只有对学科产生了巨大的兴趣才能充分调动学生学习的积极性，这样才能促进学生积极参与到实际的教学工作中。如果教师的教学工作能够符合学生的兴趣要求，就能够将学生的注意力集屮到课堂上，在知识讲解过程屮培养学生的学习能力。教师在英语课堂教学是应该积极釆用具有知识性、趣味性、真实性的教学题材，让学生在学习过程中能够明

5、白自己的学习任务，积极展开互动式的教学方式，这样不仅扩大了学生的知识面，也增加了学生与教师之间的感情，为教学工作的顺利进行提供帮助。3.提高学生主体意识倡导人人参与，鼓励协同〃作战〃，正确认识和处理〃动〃与〃静〃，〃活〃与〃乱〃的辩证关系，是引导培养学生自主学习，提高学生主体意识的主要途径。在课堂教学实践活动中，教师耍胸怀全局，面向全体，给每个学生以平等机会，充分地关注。千方百计地调动全体同学强烈的求知欲望,形式多样地激励每个学生主动积极的参与意识，伴随着教学环节的步步深入和教师适时准确的画龙点睛的有效点拨指导，使教学活动与学生思维始终处于峰

6、谷、环环紧扣、层层深入的认知求索的实践活动中。这样，就可以使尽可能多的学生在活泼愉快、自由竞争的氛围中，自觉主动地发现问题，探索方法，解决疑难，展示才华，培养兴趣，以达到尽可能持久地维持教学实践〃活〃和〃乐〃的氛围与情趣，使学生始终处于强烈的求知和积极的思维之中，其效果是不言而喻的。4•课外协作，创造热情学生积极展开自主学习并不意味着进行独立式的自我学习，在展开自主性学习Z后还应该注重自C的学习行为培养,让学生能够在与彼此Z间的交流合作中能够认识到自己的不足之处，并及时给予改正，这样才能不断促进自身能力的提高。这就使得合作学习变得必不可少了，

7、在日常学习过程屮适当的进行合作学习不仅可以起到取长补短的效果，还能增强学生之间的团队合作意识，让学生根据自己的学习情况展开广泛的交流，促进全体学习成绩的提高。运用合作式教学方式需要培养学生自己动手动脑的习惯，让学生的学习思维变得更加活跃，带动学生学习英语的积极性。而教师也能够根据学生整体反映出来的实际情况进行教学。在必要的时候,教师可以创造一些课外协作的学习机会，让几个学生互相配合起来学习，以提高自己的合作学习能力。5•引进柔性的教学管理，运用激励的教学评价柔性管理是相对于刚性管理而言的，它采用的是非强制的方式，对学生的心理施加潜在影响，把教

8、师的意志变为学生的口觉行为，其职能是教育、协调、激励、互补。教师应重视学生的情感体验，要尊重和信任学生,解除传统课堂教学常规対学生过多的束缚，该紧的时候紧，该松的时