质性研究方法浅析

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1、基础教育阶段教师教育研究工具——“质的研究”方法浅析现行的教育环境下耍求广大的教师做研究型教师，可是，说说容易，做起来难啊。据笔者调查，现如今基础教育阶段的教师，真正潜心做研究的可谓凤毛麟角。究其原因有二：一来是教师队伍特别是农村屮小学教师的学历水平偏低，平均为人专水平，对于专业的研究理论和技术基木一无所知，多数人对于“研究”态度还是敬而远之；二来，教师基本的教学工作任务过于繁重。备课、上课，各种读书笔记、业务积累，每学期还要准备常规检查的材料，如此种种已经让老师们应接不暇，哪还有心思潜心研究？如此反复的工作量

2、，只会让老师们产生职业倦怠感。如何让老师们从繁琐乂重复的工作中解脱出來走上幸福而乂充满乐趣的研究之路呢？我认为，还是先消除老师们对于做研究的误解与迷茫，然后再让其了解一些行之有效的研究方法最为重要。说起做研究，有广义和狭义之分。而作为教师的教育研究，也是有广义和狭义之分，广义上讲，教育研究可以看成是教育工作者对待教育的一种态度。是教师在走上讲台之前，了解学生，对已有的教学内容经过恰当的筛选和加工，然后选择合适的教学方法，这样的一个过程。狭义的教育研究隶属于规范研究,是基于一定的观念、方法和途径对教育问题的一种探

3、究、研讨过程。对于广大的中小学教师而言,市于直接面对教育实践中的实际问题，所以研究主耍以应用研究和开发研究为主，表现为行动研究或实践研究，其冃的是解决教育教学中的实际问题。近几年来，我国有不少学者提出了一种新的社会科学研究方法，即“质的研究”。对于质的研究国外学者这样定义：西方学者伯格(Berg)指出:所谓“质”，是指一件事物是什么(what)＞如何(how)、何时(when)、和何地(where)等意义，其本质是非常暧昧不清的；邓津(Denzin)与林肯(Lincoln)也指出“质的”一词，隐含着“过程”与“

4、意义”双重意涵；斯特劳斯(Strauss)指出：质性研究的目的不在于验证或推论，而是在于探索深奥、抽象的经验世界之意义,所以研究过程非常重视研究对象的参与及其观点之融入；同时，质的研究对于研究结果不重视数学与统计的分析程序，而是强调藉由各种资料收集方式，完整且全面地收集相关资料，并对研究结果做深入的诠释。陈向明(2000)是中国大陆质性研究的代表人物，她的定义是：质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体研究，使用归纳法分析资料形成理论,通过与研究对象互动对其行为和

5、意义建构获得解释性理解的一种活动。陈向明(2008)认为:质性研究(qualitativeresearch),也被译为“质的研究”、“质化研究”。在我国人类学界通常被称为“文化人类学方法”，在社会学界通常被称为“定性研究”。质性研究的操作定义如下：以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。我在完成硕士论文的时候就采用了质的研究方法，查阅了不少的文献资料，对这种研究方法了解的

6、也较为透彻了。其实，质的研究方法还包含一些具体的可操作的方法，具体如下：1.扎根理论是一种质的研究方法，起源于20世纪60年代格拉斯(B.Glaser)和斯特劳斯两人在一所医院里对医务人员处理即将去世的病人的一项实地观察，在《扎根理论的发现》(TheDiscoveryofGroundedTheory)一书中提出了“扎根理论”。其形成过程受到了美国符号互动理论、实用主义思想、科学的逻辑、工作社会学的影响。扎根理论在研究方法产生、发展和逐步成熟的过程屮形成了自身的一些特点，主要体现如门1)在资料中建构理论。扎根理论

7、认为研究者应着重资料的分析与实质理论的建构。斯特劳斯和科宾认为，扎根理论强调理论的发展，而且该理论植根于所收集的现实材料，以及资料与分析的持续互动。扎根理论的研究者在建构理论前一般没有理论假设，在不断提问与发现经验材料中，直接从原始资料中提炼概念、建构理论；强调研究材料的经验性与生活性；强调理论建构与实证分析相结合；强调扎根性的发展概念与范畴。2)不断进行比较。比较是扎根理论的主要分析思路之一，在资料和理论Z间不断进行对比，然后归纳出类属(category)及其属性。扎根理论是一个不断比较、思考、分析、转化资料

8、成概念以建立理论的过程。其涵义包扌4比较不同的人(比如他们的观点、情境、行动、话语和经历等)；比较相同个体在不同时间的资料；事件的比较；数据资料与类别的比较；一个类别和另一个类别的比较。3）适度运用文献。扎根理论注重对实证材料的进行归纳、建立概念、并建构理论的特点，容易让人产生错觉，即扎根理论可能不太重视文献资料。实际上，文献分析也是扎根理论的重耍组成部分。这是因为一定的文献分析有助于