高中小组探究学习策略的研究

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1、高中小组探究学习策略的研究高中小组探究学习策略的研究【摘要】所谓小组探究学习，也叫合作学习，上世纪70年代率先兴起于美国，80年代在世界范围内取得实质性进展，90年代在我国部分地区及学校开始合作学习与研究。自2001年颁布的《基础教育课程改革纲耍试行》规定：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。由此可以看出合作学习已成为一个国际化的教学理论及教学手段，事实上“合作”已成为一个国际化的课题。【关键词】小组；作学习；探究小组探究学习，上世纪70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。创设的是一种小组成员不仅耍努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同

2、伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同探究达到学习的预期耳标。而我国的高中新课程改革提倡学生要进行自主、探究、合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。小组探究学习作为合作学习的一种方式，一方面可以讣学生在课堂上通过相互帮助、理解完成学习任务，另一方面小组成员之间也有了更多交流自我调节的机会，能够完成与他人合作的能力。当前课堂教学追求“有效性”，提倡并运用小组合作学习是课程改革的要求，是改善传统学习方式的趋势；提高小组合作学习有效性是提升学习质量、提高课堂教学效益、提高教学质量的重耍途径之一。一、合作探究学习中存在的问题目前无论是优质课、公开课、研究课，还是家

3、常课，教师已经有意识的把这种形式引入课堂，如果仔细观察，小组合作探究学习中往往存在“注重形式，忽略实质，缺乏实效”的现象，“形”似而非“神”似。具体表现在以下两个方面。1•形式不少的教师认为，优质课、公开课、研究课，还是家常课时，必须耍有分组讨论环节，更有甚者，评价一节课，只耍有分组讨论环节，就能套上“体现新课程理念”的高帽，有的老师，不管上什么课，不管提出的问题需不需要讨论，一律分组讨论。一般是教师一声令下“现在开始小组讨论”或“小组合作探究XXXX",几分钟后，不管讨没讨论完，实验做没做完，教师一喊“停”，教室便安静下來,在这样的课堂上，教师可有可无，把合作

4、探究学习作为一种形式，一种点缀，只是完成一项程序而已。2.自由放任，缺乏调控小组探究学习的吋候，每个同学之间都在张嘴，整个教室嗡嗡声不断，甚至听不清在说什么，有些同学在小组中“一言九鼎”，有的却一言不发，甚至有的同学把这当成聚堆聊天的好机会。二、提高小组合作探究有效性的策略小组合作探究重点在于培养学生探究和创新的意识，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，而教师的责任在于助学、导学、启学，教师的指导与组织都只服务于学生的口主活动。针对以上的问题，我有几点感悟。1•何选择合适的教学内容以及课题开展小组讨论教学。第一，高中生有其口身的发展特点。在高中课堂上开展

5、小组讨论,是激发并释放学生的思维灵感，让学生在思想的碰撞过程中提高自己分析和解决问题的能力的过程。从高中生的发展特点出发，并不是所有的教学内容都适合分组讨论，也不是所有的教学内容都必须分组讨论才好的。因此，就要求对提出的课题有所选择。笫二，在小组合作学习中，教师是学习的组织者、引导者、参与者和调控者。教师要深入合作学习小组，把自己当作学生主体中的普通一员，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，从而缩短师生间的距离，实现有效的合作学习。在学生的交流及展示中，教师要避免过多干预,尽可能让学生发表口己不同的看法，不要过多地限制时间，让学生口己把握自己，还要注意

6、鼓励学生在交流屮发表自己的看法，大胆猜想,老师不急于得到圆满答案，只能在关键吋刻做点拨或启发。2.小组合作探究有效性的策略的一些方式方法第一，•小组探究学习要合理分组，取长补短小组探究学习的核心就是强调“动手做”，因此，合理分组、分工是搞好小组合作学习的关键，教师要对首先掌握学生的实际情况进行合理搭配，如书写认真的做记录，善于表达的做交流，擅长动手的进行实验操作，设有特长的作观察等。这样分工明确了，真正做到人人有事做，人人有责任，人人都有享受成功的喜悦。也可明确分工Z后让学生口由组合，为他们相互启发、相互交流、取长补短为合作学习打下良好的基础。学生Z间相互带动、

7、相互帮助、相互学习，能充分调动学生的积极性，激发了学生的学习热情及学习兴趣，使学生在小组中发现知识、运用知识、解决问题、优势互补，培养了学生的探究能力。第二，分工明确，轮流亮相取消每个小组I古I定的发言人。以往的小组学习中常有一个同学经常性的做发言和总结，而小组内的其他同学由于害羞，内向等原因儿乎从不发言。而我在分设小组吋取消固定发言人，采用轮流制或抽签制，争取每个小组成员有发言，使每一位小组成员都能过把瘾，都能有亮相的机会，都能享受成功的喜悦。第三，综合实践活动要提倡鼓励与竞争在小组探究课上我采取了鼓励与竞争的方法，交流的效果大有改观。①激励小组积极参与活动。

8、以组为单位，凡是积极参与