小学高年级微型日记研究

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1、《小学高年级微型日记研究》开题报告一、课题的提出在教学实践屮，常有学生抱怨作文难写，写来写去，就那几件事，就那几个题目，生活太过于平淡，写什么呢？也常看到老师们的困惑：作文真是“学生越写越糊涂，教师越改越糊涂”，花费的气力最大，可总是收效甚微，学生的作文水平述是得不到切实的提高。结果造成了“学生怕写，教师难改”的尴尬局而。习作难的背后隐藏着什么？能否找到一个教师学生都欢迎的提高学牛作文水平的方法呢？我想，习作教学之所以这般不容乐观，最主要的症结有三：一、积累太少，语言贫乏；二、脱离生活，内容空洞。三、有话说不出，表达不顺畅。鉴于以上几点，我们提出“小学高年级微型日记研究”课题。Z所以把研究

2、对象定位在高年级，是因为相对屮低年级他们的各方而能力都冇一定基础，能够缩短研究周期，可以在相对较短的时间内看到研究成效。而且高年级学生处在九年义务教育第三个学段，这个年龄段的孩子正处在青春期的初始阶段，更需要沟通和交流。鉴于大部分孩子的共性特点：逆反、执拗，冇话不愿意对家人讲，而与孩子们朝夕相处的教师应该是他们不错的倾诉对象。提出“微型口记”研究课题时机成熟。这时的日记既是学习任务的一部分，也是心灵成长的一部分。既是积累习作材料的一种途径，也是缓解压力的有效方式。可以说是一举多得。更何况生活是习作的源泉，日记就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写岀來，叙述喜闻乐见

3、的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景。在《全日制义务教育语文课程标准》中就明确指出：习作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我们的世界，我们的牛活是丰富多彩的，但也需要用眼睛和思维去认识世界,需要用情感去感受这个世界。有口的地让学生感受自然和社会，这有利于学生的成长、发展。而F1记作为一种特殊的表达形式是学生密切关注生活、用心观察周围的人和事的最佳方式。所以写口记是最好的选择。虽然我们知道写H记是一件长期的、艰苦的劳动，但只要教师能够把握得当,日记将会为孩子们带来莫大的愉悦感，也会让老师成为孩子们的贴心人。一旦孩子们对日记产生了兴

4、趣，它必将成为启迪、挖掘习作才能的一种启动力，也必将成为能够为孩子们富有的精神家园。FI记将是孩子自己的人生“史记”。叶圣陶先生也这样说：“习作的根源在于口身的生活。生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”充实的生活积累是学生写H记的起点和源泉。二、核心概念及其界定：口记，既称微型，篇幅必然不大。但也并非单单指篇幅的短小。每个孩子的实际水平不同，习作能力也有差别，所以“微型”的定位实质上指的是相对与在遣词造句、布局谋篇上要求较高的的习作而言的。“微型日记”可详可略、可长可短；选材尽可能的小，也可以和对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。每次日记的吋间尽量控制在

5、15分钟左右。这样对课业负担不会产生实质性的影响，学生也能愉快接受，从而能保证课题实验研究的顺利开展。而口记的长期坚持性,就能冇效地使学生在潜移默化屮得到积极的影响。当然，随着时间的推移，学生如果自主延长写H记的时间也说明他们有倾吐的热情，同时习作能力在捉高，更是一种收获。虽然一般意义的“日记”是需耍每天一记的，但是“微型日记”可以根据实际情况自主选择记录的时间和频率，以避免加大孩子们的课业负担，影响记录的热情。研究以“微型H记”的习作为抓手，让孩子们信手拈来的三五句话帮助孩他们抓住生活中的线索，有了这些线索，就有了一条走向记忆的绿色通道，可以随吋提取储存在脑海屮的生命印记。改变孩子们“难

6、为无米之炊”的习作困境。为小学高年级的习作教学创造自曲、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。三、研究目的和意义(-)研究的目的：基木口标是消除学生惧怕习作的心理，激发学生习作的兴趣。教师采取“场景设计”、“画面定格”等形式由“扶”到“放”指导、启发,培养学生的观察习惯，教会学生观察方法，使得学生学会体会生活、感知世界。深层目标是培养学生习作意识，使学生形成良好习作习惯，增强学生习作敏感。让学生在记录的同时感受习作的快怎，推动他们在日积刀累的良性循环中提高语文素养。(二)研究的意义：一个人真正的习作，第一要紧的是发现。发现的过程是积累素材、

7、观察生活、体会生活的过程。然后才是对材料的筛选、剪裁、整理和习作。正如一•篇文章的教学，我们要先确定“教什么”再研究"怎么教”的问题是一致的。习作教学首先要解决的不是“如何写”的问题，“写什么”才是习作教学的关键问题。俗语说“巧妇难为无米之炊”习作的“米”才是大事。文章的“米”从何来？当然是从生活中来。“微型口记”町以提醒学生到生活中去发现。每当他们面对口记本整理当天生活的过程就是他们找“米”的过程。“米”的质量决定了饭