师幼互动研究2

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1、——问题意识促进师幼有效互动的实践研究【摘要】师幼之间主动交往、平等交流、双向互动、平等对话、共同分享，无论是空间上还是心理上，它都应该是一种“零”距离交往。在幼儿园一H生活屮，师幼互动由为重要，它融入到各个领域、各个环节中幼儿所提出的问题、质疑作巧妙的解答，直接影响到幼儿各方面健康、和谐地发展。本文对幼儿问题意识的提出以促进师幼有效互动进行了研究，我们希槊改变以往幼儿表面上在积极回答问题，实际上是被教师“牵着鼻子走”，问题意识不强的教育模式，试图让幼儿主动发现问题、分析问题、提岀问题、解决问题，这儿个侧重点来促进幼儿思维能力的发展，将幼儿被动接受式学习转变为主动学习，构建了师幼之间的有效互动

2、，使活动更为生动。关键词：问题意识师幼互动幼儿园师幼互动的现状与特征近些年来，有关师幼互动的理论和实践研究备受研究者的关注，研究成果也不断涌现。但我们也应该看到，在以往的理论研究和实践操作中，研究者的视野主要集中于教师与幼儿行为和认知上得互动，而忽略了幼儿的问题意识，从而使得师幼互动研究仅流于表面，没有深入内心进行探索。实际上，幼儿在认识活动屮，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。然而目前提问成了教师的专利，幼儿很少主动提问题。教师把问题紧紧攥在手中，引导幼儿围着自己的思维转。幼儿表面上在积极回答问题，实际上是被教师“牵着鼻子走”，问题意识不强

3、，更加导致师幼互动形式僵化。—、幼儿主体地位的缺失无论是在互动的发起环节还是在整个互动的过程中，幼儿的主体作用远远没有得到重视。无论是在教学活动、游戏活动还是在生活活动中，教师作为发起人的互动比例要远远高于幼儿。师幼互动主要表现为一种教育与被教育、指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。例如：在语言教学活动中，给猫妈妈送礼物时，教师在提问中，不给或很少给幼儿思考的时间；在幼儿积极举手回答时却说；“我要请表现好的孩子给猫妈妈送礼物”，结果只有一、二个孩子进行活动；教师在回应幼儿问题时，总会出现：“你说错了”；教师指导时反问幼儿：“我不是刚刚讲过吗？”；幼儿求助时教师质问道；“我说过

4、了，你刚才在干什么？快点照老师说的去做吧!”二、忽略幼儿在互动中产生的质疑或疑惑在活动中，很多幼儿因知识和能力的有限，存在着无问题可提或很少提问题。不提问题并不是幼儿没有问题，而是他们不懂得发问，不懂得表达心中的疑惑。简单说就是没问题意识。甚至有些幼儿虽然能提出问题，但往往所提的问题过于表面、肤浅，心屮更多的疑惑却并没有表达岀来。而教师往往忽略了幼儿在教学或生活中产生的各种质疑或疑惑，使其幼儿的各种问题被无形的抹杀掉。例如：教师绘本讲述中，出示图片一：爸爸生气地追赶儿子，儿子急急地逃出门外。只见门外地上有一个球，球附近有一些玻璃碎片，而窗玻璃上有一个大窟窿。这时,A幼儿产生了质疑，A幼儿说：“

5、不对，老师球怎么会在外面呢？”这时教师很不耐烦地回答：“等我讲下去，你就会知道，为什么球在外面了。”最后A幼儿只好将自己的疑惑压制心底，慢慢听老师把故事讲下去。三、师幼互动中幼儿探究问题被限制在集休学习活动屮，幼儿出于好奇心理，往往会提出各种不同的问题进行探究，尽管有些问题是稚嫩、很表面的，这时教师不重视、也不鼓励、肯定他们，那么这些问题的探究会被不经意间被限制，更不能有效进行师幼互动。例如：经验型教师观摩一场新教师组织的科学活动探索“螃蟹”时，幼儿提出很多探究性问题：“螃蟹为什么要横着走？”“为什么螃蟹眼睛是长长的，又这么小？”“为什么剖开螃蟹，螃蟹不会流血”幼儿的探究问题已不再局限于已有的

6、经验范围。新教师一下子被幼儿七嘴八舌的回答傍住了，忙说：“今天我们讨论的是，，螃蟹为什么要横着走’，至于’为什么剖开螃蟹，螃蟹不会流血’等下节课老师再告诉你们。”幼儿的一些探究性问题就这样被限制了，无法深入地让幼儿共同去探讨。针对上文所分析的现状，我们认为解决的重点在于教师如何重视幼儿问题意识。提问是教师引导幼儿主动探究的主要技术之一。正如拉瓦特里所说，教师“在最为适当的时候提出适当的问题，这样就有可能推动儿童在较高的水平上进行活动。”那么教师怎样针对幼儿问题意识来促进师幼互动呢?幼儿问题意识促进师幼互动的研究策略一、师幼问题意识互动——抠启幼儿主体之门苏霍姆林斯基：“儿童心灵之处都存在着便自

7、己成为发现者、研究者、探索者的愿槊”。幼儿由于受身心发展水平的限制，他们这种愿槊虽然很强烈，但很难表达出来。教师要帮助幼儿把这种愿槊表达出来，最有效的办法就是培养幼儿的问题意识。从而让幼儿在活动中处于主休地位。在集休和个别化学习活动中更多的是请教师帮助、引起教师的注意、陈述情况、发表见解、告状等，要实现师幼问题意识互动，在打开幼儿主休之门之前，我们对班级孩子与教师的互动进行了一个前期的调查互动，每