浅谈小学科学课堂之探究魅力

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1、浅谈小学科学课堂之探究魅力菁华铺中小谭曙光探究性学习是课程改革中新提出的一种新的学习方式，它凸现了在学习过程中学生的主体地位。探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心，最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。新的小学科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心”，学生对学习对象有疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心，最

2、大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。科学课的课堂教学注重的就是要让学生亲身去经历一个个活动探究的全过程，科学探究既是我们课的学习方式，又是我们课的学习所要达到的目标。“探究”既是方法又是目标，也是科学学习的核心和主要途径。但是传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此《

3、科学课程标准》提出：学生是科学学习的主体,科学学习要以学生的探究活动为核心；鼓励学生自主质疑，去发现问题，研究问题。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。“学起于思，思源于疑”科学探究学习正是科学课的魅力所在。一、创设质疑情境，激发学生探究兴趣好奇是少年儿童的心理特点，学生对事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响。学生选择自己的问题，自己设计研究方案，进行自主研究，要努力创造条件，让学生充分发挥主观能动性，主动地、有见地学习，变“要我学”为“我要学”、“我爱

4、学”、“我善学”。它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。好奇、遐想而又喜欢动手的学生极爱上科学课，因为这是一个极富创造性的探究过程。由于过去的课堂教学，是以学生学会与掌握书本的科学知识和技能为主要教学任务的，所以，尽管也尽量采用探究法教学。在教学中要努力创设情境，大胆放手让学生动手操作，尽可能地让学生发现问题，提出问题，研究问题，在探索中发现规律，得出科学结论并自悟学习的方法。女口：五年级上册《有趣的磁现象》一课时，学

5、生通过探索研究发现了电磁铁具有磁力的性质，但对此也提出了新的疑问：为什么在实验中各小组的电磁铁吸起的大头钉数目会不一样呢？这个问题如同平静的湖面中置入了一块大石头，引起了学生们的共鸣，更引起了学生们的纷纷猜测，这时学生们的研究进入了更深层次的探究阶段。我因势利导,鼓励他们根据所提出的原因，研究怎样改进实验装置，每个学生认真参与，开动脑筋。又如在教学三年级上册《清清的水》的往水里加点东西内容时，我设计了这样的教学环节(1)把食盐放在水中并轻轻摇晃会有什么现象发生？(2)让学生分组实验，并要求学生仔细观

6、察。(3)学生汇报：(食盐不见了)。(4)对于这一现象你有什么疑惑吗？(学生：食盐哪里去了)。问题是由学生产生了，学生口己提出了他们想要研究的问题，就可以诱导学生进入下一环节的研究。当实验终于成功时，学生们享受着一种自行探究的乐趣，更重要的是他们学会了遇到问题怎样去发挥自己的聪明才智，去解决问题的方法。如果我们在每堂课上都放手进行这样的训练，学生的创新能力、实验能力就会一步步发展起来。正是由于学生在课堂上不断的生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花。教师要呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科

7、学的兴趣和求知欲引领他们学习与周围世界有关的科学知识。教师设计的情境就是起到“引领”学生进入探究活动的作用，使学生对这科学产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。二、鼓励自主探究，让学生享受到了学习主人的权力在教学过程当中，我们要鼓励、支持学生合作学习，自主探索，给学生营造了一种自主、合作、和谐的扭转，把“要我学”变为了“我要学”，让学生享受到了学习主人的权力，使学生真正成为了学习的主人。苏霍姆林斯说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要,这就是希望口己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界这

8、种需要特别强烈。”学生通过自行探究，使他们真正享受到了学习主人的权力。如学习三年级上册《坚硬的岩石》一课时，先让学生观察岩石有不同的特征：用眼看可以从颜色、花纹上对岩石加以认识和区别；用手摸或皮肤接触叮感知岩石的光滑程度；用手指甲或小刀刻能感知岩石的坚硬和衷共济、教师进而引导学牛用盐酸滴，从每种岩石出现的变化中认识岩石。然后让学生按眼看、手摸、刀刻、酸滴设计表格，对标木中的岩石进行口主观察和认识，从而提高学生多种学习能力。爱因斯坦把科学定义为：“一种探求意义的经历”。