探究策略展现科学课堂魅力

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1、探究策略展现科学课堂魅力　　小学《科学课程标准》明确指出，科学学习要以探究为核心，这既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。因此，在课堂教学中，教师应努力创造条件，让学生通过亲自实践。亲身体验获取知识的过程，学习科学的研究方法，帮助学生形成一种积极式、生动式、自主合作探究式的学习方式，让课堂活起来，以提高探究活动的有效性。在科学课堂教学中，让学生学会探究，使学生的学习天性得以自由释放，进入一种“乐知”、“好知”的学习生态。41.创设问题情境，让学生对探究充满乐趣。教师精心创设各种教学情境，将学生置于乐观情感中，就能激发学

2、生的学习动机和好奇心，调动他们的求知欲望，发展他们的思维能力。例如在教学《把固体放到水里》一课时，我这样导人新课：教师：“都说三年级的同学爱动脑筋，上课发言特别积极，有自己独到的见解，所以今天老师想和同学们一起探讨几个有趣的实验。老师给同学们带来了一些东西，同学们想不想看一看？看看是些什么？（苹果、塑料泡沫、乒乓球、硬币、回形针、蜡烛头、铁钉、橡皮泥、蒜头）这些东西是我们日常生活中常见的物体，它们的颜色、形状、味道等，大家都是比较熟悉的了，在它们和我们的周围都充满了空气，它们在空气中的样子我们都很了解了，今天我们能不能给

3、它们换个环境，不让它们在空气中待着，把它们放到水里（板书课题），想一想会出现什么情况？”我的话引起学生强烈的兴趣。2.精心设疑，促使学生动脑筋想问题。在教学《氧气》一课时，为了让学生了解氧气这种看不见、摸不着、没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体，我演示了烧红的木炭、烧红的铁丝等在氧气中燃烧的实验。在做这些演示实验之前，我提出这样一个问题：“这些物体在空气里会怎么样？在氧气里又会怎样呢？”多数学生猜测回答：“会慢慢地熄灭。”但演示的结果是不但没有熄灭，而且燃烧得更剧烈。顿时，课堂热闹起来，个别学生情不自禁地喊出：“真

4、奇怪！”他们感到疑惑不解，经过一番热烈讨论，小结得出：氧气支持燃烧。为了加深学生对氧气性质的认识，培养学生运用知识解决实际问题的能力，我又提出了几个问题。如，“锅里的油烧起来了，怎么办？”“卧室的地板小面积起火，怎么办？”“酒精灯的酒精倒出来后，起火了，怎么办？”学生们纷纷各抒已见，课堂气氛非常活跃。43.亲身体验，让学生乐起来。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，观察是科学课探究活动的重要活动方式。三年级的教材内容就是从观察植物开始学习的，然后观察动物，进而观察“我们自己”等，由易到难，由简单到复杂。

5、小学科学课一般是“自然状态下的观察”。通过观察，学生可以感知事物的外部特征，继而提出问题甚至发现一些规律，如观察树叶的形状、蜗牛和蝗虫的行为、月相和星辰的变化，等等。观察时，老师要进行观察方法的指导，学生接触到美妙生动的世界万物，增长了知识，这样的课堂应该是快乐的。实验是科学课中学生喜爱的一项活动。在课堂教学中，老师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新鲜有趣的实验，通过学生动手、动脑，细心观察体验，激发他们的学习兴趣，使他们产生学习动力，主动探索问题的解决方法和发现知识的规律。44.设计层次目标。避免盲目探究。探究

6、过程应逐步展开，环环相扣、层层递进，不能无的放矢。设计有发展梯度、符合逻辑规律的过程，学生发展自然顺畅。在讲比较水的多少时，第一步，让学生凭经验猜桌上两杯水的多少，第一次是水位相同杯子不同，第二次是水位不同杯子相同，第三次水位不同杯子也不同。难度在逐步加深，促使学生进行探究活动。第二步，凭经验比较。因为不能一下看出水的多少，就根据经验想办法比较哪杯水多。学生用自己的方法比较出水的多少。第三步，认识量筒。使学生知道凭经验能比较出水的多少，但新问题来了：到底多多少，少多少呢？经验不能得出准确的数据，需要有专门的仪器——量筒。

7、量筒是什么？学生对于陌生的事物总会显示出极大的好奇，于是要顺势将量筒发给学生，先让学生自己观察量筒的结构，再探究量筒的使用方法，先实际操作测量一杯水，再练习使用量筒，最后估计另一杯水的多少……学生的认识和能力在环环相扣的探究过程中逐步提高。在小学科学课中，通过运用探究性教学模式所形成的认识是丰富的、鲜活的，知识不是被儿童消极掌握的，而是靠积极努力获取的，只有儿童“生产”出来的浸润着自己血脉的知识才具有生命力。并且，探究过程与探究结果相比，前者更为重要，在儿童亲身探究过程中存在未曾预料的、潜在的、生成性的课程内容，其中蕴藏

8、着丰富的教育价值。另外，通过小组合作探究，儿童在知、情、意、行等方面也会得到相应的发展，对完整人格的塑造也大有裨益。任何知识都既是探究的产物，同时也内在地蕴涵着探究的过程与方法，还是未来探究过程的原材料。小学教师要树立探究性教学理念，根据儿童的个性特点和科学课的具体内容，进行积极的实践探索。（本栏责任编辑李彩英）4