微格教学产生的背景及原因

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1、了解微格教学产生的背景及原因。微格教学产生于美国斯坦福大学。多年来，师范生在毕业前都要进行教学实习，要象教师一样到课堂上去授课，指导教师提出比较多的意见要求他们立即改正。由于师范生对教学没有直观感受，他们往往记不起口己上课的全过程，因而难以进行客观的自我表现评估和改进。斯坦福人学的爱伦和他的同事们经过多次反复实验，提出了由师范生自己选择教学内容、缩短教学时间，并用摄像机记录教学过程，以便课后对整个过程进行更细致地观察和研究。1963年，爱伦和他的同事们开始用这种方法训练师范生的教学技能。于是产生

2、了微格教学一一培训教师教学技能的方法。在教学研究中，人们普遍注意到教学的重要方面是教师的教学质量及在教学中对学生的影响。因此，教师培训的焦点便集屮在如何使教师掌握教学技能上。于是又提出了两个问题,即如何分析教师的教学技能和在训练中如何对被培训者进行反馈，以便提高培训效果。所以微格教学在本质上实际是一种师范生（老师）的练习环境，旨在在这样的一种练习环境中培养教师的教学技能。那教师的教学技能主要包括哪些方面呢：因为主要是面对信息技术专业的学生，所以我认为以下几方面技能是需耍重点培养的：1演示技能教师

3、要能熟悉软件的操作，并且能况知其所以然，并能够动作不同的方法完或操作方式完成同一问题。因为做为信息技术课程而言，主要培养是学生的信息素养，而不仅是软件的使用，但信息的素养又离不开软件的操作，所以在教学中进行软件的讲解时，我们要能摆脱软件的限制，告诉学习者软件操作的背后本质，而不是生硬地记住每一步的操作过程。2讲解技能信息技术课程的很多概念都较抽象，如病毒、程序、网络等，讲解技能不只是语言能力,实际讲解效果如何，仍然是对讲解内容的深入了解，要能从整体上把握所教学内容的整体体系，才能做到随口拈來，在

4、这里可以借助类比，比喻，图表，概念图等方式加深学生对概念的理解。3指导操作的能力现在中学的信息技术课堂大多是一半时间讲解内容，一半时间（甚至更多的时间）学生上机练习，如何有效地指导学生学习及实际操作是一个大问题，如何指导是值得思考的。4任务及问题设计能力如何为学生布置合适的上机任务，如何引导学生参与到主讨论，问题的设计是关键。5课堂组织管理能力等。因为实际条件限制，我们的培养主要技能可能就集中在两个方面：一是讲解技能、二是问题及任务设计能力，当然在这过程我们要看讲课者对教学内容的把握与设计。因为

5、微格教学的特点，时间很短，只能集中个别技能进行培训（这和我们的实际微格教学可能有所不同）我们实际的微格教学一般时间在30到40分钟，一个正常课堂的讲解时间。如何保证培训的效果呢？这主要依赖于信息的反馈与评价机制：反馈和评价：能否对被培训者的角色扮演过程给予准确、及时的反馈和恰如其分的评价，是被培训者通过微格教学能否得到提高的关键。（1）重放录像为了使被培训者及时地获得反馈信息，当角色扮演完成后要重放录像，让被培训者耳听目睹自己的教学行为，并与事先的设计相对照找出优势与不足。由于这种方法所产生的刺

6、激强烈,被培训者看后印象深刻，对缺点改正快。指导教师、评价人员、学生角色在讨论分析的过程中有重点地重放录像，对于形成较为统一的意见帮助被培训者改进，提供了有利的条件。（2）自我分析被培训者观看自己的角色扮演录像后，要进行自我分析。检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能以及是否存在其它教学行为等问题，以明确改进方向。（3）讨论评价作为学生角色、评价人员和指导教师都要从各自的立场来评价实践过程，总结出优点和所存在的问题，指出努力的方向。对微型课堂进行评价的方法主要有两种：

7、一种是根据每种教学技能培训目标的要求制作评价量表，明确评价的内容和标准，对教师角色的教学行为进行评价。这种评价方法是，讨论后，每个评价人员根据自己的判断填写评价量表，然后将每位评价者的评价结果逐项输入计算机，计算机通过预先编制好的程序计算就会以量的方式结合直方图或曲线直观、具体地输出评价结果。从结果屮不但能看出被培训者掌握某项技能的总体水平，还可以看出每一评价项目所达到的水平，是一种定性与定量相结合的评价方法。另一种是在角色扮演时用计算机记录师生双方的教学行为，进行课堂教学相互作用分析。这种方法

8、是把教师的教学行为和学生的学习行为都进行范畴化，在角色扮演时把这些行为范畴按出现的顺序和延续的时间以数据的方式输入计算机，在程序软件的支持下就可以量、图形和文字说明的方式输出结果,用以分析教师的教学行为对学生学习行为的影响，以指导教学过程。6、修改教案被培训者根据自我分析和讨论评价中所指出的问题修改教案，准备进行再循坏（再重复角色扮演）。如果采取单循环则可进入下一教学技能的学习或进入教学实习阶段。我们可以借助我们的录像设备，来详细观察我们上看存在的问题，以做改进我们可以从同组的人那得到反馈可以从