巧用错误信息生成活力课堂2

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1、巧用错误信息生成活力课堂河南省淅川县淅川实验小学张占会人教版九年义务教育六年制小学（数学）第十一册第二单元整理复习（分数四则混合运算）我在教学这部分内容:课堂中出现了这样的教学现象（-）师带领学生简单回顾四则混合运算的运算顺序及常用的简单定律.（-）师出示例1:下面各题怎样简便就怎样算14314TX8-Y（2）T+TXT（3）（——（4）2-（丄+丄）81616545找四人演板，其余学生在练习本上独立完成。教师组织交流。（1）（2）（3）题都一路畅通，顺利解决，但到了第（4）题都出现了意想不到的“小插曲”，演板生（暂称为甲方法）方法80%的同学都赞成,但又几个同

2、学不赞成，于是我就从这几个同学中选了一位，让他也到台上演板，（暂称为乙方法）也很快解答了出来。并且非常满意，非常自信。甲方法乙方法接着，我让甲乙二牛•说出了他们的运算顺序甲生：这道题的运算顺序是先算括号里面的加法，再算括号外面的除法。乙生：我是运用乘法分配律来算，先把-f-分别除以括号里的两个数。再把所得的商相加。显然，乙生的方法是受到以往知识负的影响。如果此时直接否定这种方法，学生不会从心底里接受。因此而扼杀了孩子的创新意识，此时，我断然放下心中预设的教案，及时调整了教学思路，把这个判断方法正确性的机会抛给学生。（三）引发学生讨论，并交流方法。师：这两种法哪种

3、合理？为什么？请同学们在组内充分地讨论，交流，马上教室就像炸开了油锅，七嘴八舌展开了激烈的讨论生1:甲方法是正确的，乙方法是错误的，我是通过举例来完成的。如:24=（4+2）二4,而用他的方法来解都是18,显然是错误的。2生2：我也认为乙方法是错误的。因为从意义上讲，该题是用T2323乘丁与〒的和的倒数，积是多少？而不是用T乘以T的倒数加上十乘以十’旳倒数，和是多少。生3：我把第（3）（4）小题加以比较。（3）能用乘法分配律，因1316为它就可以能和乘法分配率沟通，先把除以莅变成乘韦而（4）题却不能和乘法分配律沟通。生4：如果把这道题改编…下，改为就可以用乘法分

4、配律来计算，也就是这时，我转身问乙生，你同意他们的说法吗？乙生：（脸有点红）我同意，谢谢大家给我指出错误，以后做题我一定认真读题、申题决不粗心。他的话刚说完，教室里就响起了热烈的掌声，班上所有学生都表示同意，个个脸上都洋溢出会心的笑容，教师也不失时机对学生的精彩发言加以表扬。反思：新课程理念告诉我们数学教学过程是一种特殊的认识过程，在这个过程中，学生所要认识的数学知识虽然是人类已知的，但对学生来说,却是新的未知的，他们学习是仍然需要经过一个由不知到已知的发展过程。“每个人都有自己的数学现实”。因此在发现的过程中，难免会出现…些错误信息，这正暴露了学生真实的原创思

5、维（即面临问题时思维的最初形式），反映出学生构建知识时的障碍，所以作为教师一定要尊重学生的原创思维，给学生创设宽松的学习氛围，循着学生思维的脚步引导学生深入研究。本课例中对于学生提出的第二中算法，如果不加思索就轻易否定,这样的教学很可能会妨碍和阻滞学生的发展，成为一种泯灭学生发展的力量，对学生而言，他们的观点毕竟是自己思考过程中的积极发现。他们自己认为其观点是“合理的”是“严密的”。教学中让学生自己去观察，去实验，去猜测，去验证，去自己否定自己，这样不但不会降低学生学习的积极性，反而更能增强学生的自信心和质疑问难的能力，这样利用错误信息比直接矫正效果更佳。所以，

6、在课堂中教师一定要独具慧眼，善于利用学生的“错误信息”顺藤摸瓜顺着学生的思路组织教学，从而使我们的数学课堂富有“动态生成性”，充满生命活力。