善用错误资源切实提升初中语文教学质量

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1、善用错误资源切实提升初中语文教学质量江苏省启东市长江中学美国的心理学家布鲁纳说：“学生的错误是有价值的。”错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的资源，是一种宝贵的教学资源。“错误资源”一般是指学生在认知过程中发生的偏差或失误，包括出乎教师设计的问题或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等。对于语文教学中形形色色的错误，如果我们在错误上做些文章，正确、合理地加以利用，就可变“废”为“宝”，促进学生全面发展，有效提高教学质量。让“错误”因此美丽起来，让教学因此更加精彩。一、转变观念，体现错误价值在许多时候，教师往往满足于学生的一路凯歌，陶醉于学生的尽善尽美，而视学生的错

2、误为洪水猛兽，大声斥责,甚至挖苦嘲笑，使得学生不敢充分暴露自己的思维结果，不敢大胆发表自己的看法见解。在学生眼里，“错误”意味着失败，意味着耻辱。很多学生把错误和耻辱联系在一起，值得注意的是这种耻辱感，随着学生年龄的增加而增加。很多学生担忧自己出错会受到同学和老师歧视，正因为如此学生非常担心出错，甚至有学生会产生恐惧感，因而不敢在课堂上发言。而在一些教师眼中，也往往会认为学生的错误，是自己教学的失败，因而灰心丧气。在新课程的大背景下，新课堂呼唤学生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴随大量差错的生成，课堂本来就是学生出错的地方，出错是学生的权利。正是由于这些美丽的错误，让学生体会到成

3、功的喜悦和失败的滋味。因此，教师要有“容错”的心胸，对出错的学生给予尊重、理解和关怀。1•营造氛围，让错误不再可怕教师要充分发扬教学民主，力求营造宽容、和谐的课堂氛围，让学生真实地、自主地展现自己的学习历程。作为教师，要放下架子，与学生建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，让学生敢于暴露自己的思维，勇于发表自己的见解。让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。课堂上，我们教师对学生的错误采取了开“绿灯”的措施，实行“四允许”政策：一是允许错了再答；二是允许答得不完整再想；三是允许有不同意见进行争论；四是允许自由小议和插嘴。这盏绿灯，架起师生间广泛沟通的桥梁，让学生的自尊心得到切实保护，学

4、生的人格得到充分尊重。学生没有了答错被老师斥责的担忧，也没有了答错被同学嘲笑的苦恼，大家在平等、民主、愉悦的氛围中学习成长，变得思维活跃，情绪高涨，敢想、敢说、敢问、敢做、敢议，体会到了学习的乐趣，而且师生关系也非常融洽2•优化设计，让“错误”充分流露在教学中，究竟什么是不需要教的地方？我认为，学生已经学会了，不再出错的地方就不需要教了。什么是需要教的地方？学生出错的地方就是我们老师需要教的地方，是促进学生发展的地方。教师在构思教学设计要有开放的意识，把握住一些课堂上最有可能出现的“问题”。3•赏识学生，让“错误”露出可贵心理学家威廉？杰姆士说过“人性最深沉的需要就是渴望得到别人的欣赏

5、和赞美。”欣赏和赞美是激励孩子飞向成功彼岸的翅膀。教师要有一颗童心，学会欣赏孩子的言行，才能在与孩子交往过程中，找到接触点和共振点，把握教育的契机。作为教师，要赏识学生，要善于倾听。只有专注、耐心地听别人讲话，才能认真思考，并作出判断；只有赏识学生，接近学生，参与课堂，与学生一起学习，一起交流，善于发现错误，善于引导学生由错到对，让差错不再可怕，而成为一种可贵的教学资源。二、巧思妙用，展示错误魅力教学的生成不是被动的，一次激烈地辩解、一个异于常规的举动、一次看似干扰教学的突发事件，都有可能成为开启学生智慧大门的资源。因此，教师要有敏锐的资源开发意识，有意识地引导与挖掘，并且不断优化、活

6、化这种教学中即时生成的有效再生资源。1•设错一一❷5.现腔❷“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的“启发剂”。在语文教学中，教师要巧于设疑、抛议、启疑，要引导学生自己去发现问题，提出问题，并思考问题。让学生经历从错误认识走向正确认识的过程中，唤醒学生的潜力，激活学生的自信，激发学习的热情和求知的欲望。因此，在知识理解的关键处，可以故意写错，弄错，让学生去发现，去思考，去解决，并及时予以肯定和鼓励，启迪学生的智慧。案例：季羡林的《幽径悲剧》一文，在写“幽径的这一棵”藤萝前，作者却写了其他藤萝，这样写的作用是什么？教师故意说，这是作者为了增添文章字数才写的。有同学发现:写其他藤萝的遭遇，是为

7、下文写古藤的悲剧蓄势铺垫。这个回答，得到了老师的肯定和表扬。2.诱错一一引导质疑教师人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，再引导学生自我从错误的迷茫中走出来，能唤醒学生的质疑精神和探究欲望。案例：阅读秦文君的《一个走运的人》，完成练习题。师问：有人说：文中的主人公，下肢瘫痪，一点也不走运，不应该用它做标题，“香樟树下”可作为这篇小说的标题，你说对吗？请说明理由。3•议错一一启发深思元认知理论认为：学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学