直面认知误区

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1、直面认知误区提升育人效益上海市实验小学·杨荣2007.7话题源起教育的本质，就在于育人，育人是教育的核心问题提升育人效益，已经成为教育的“瓶颈”问题全面推进素质教育，“育人”理应成为教育的首要问题育人效益的观察点育人渠道的畅通育人要求的适切育人过程的真实育人结果的可见……误区一：是重点，不是核心典型表述：说起来重要，忙起来不要具体表现：大会讲德育，课堂讲知识教师认识：理论有余，思考不足社会价值判断：重知识技能，轻道德觉悟我们的实践与办学理念相一致，落实在育人目标之上与队伍建设相结合，培养德高业精的教师群体与教育科研相结合，突破难点与课堂教

2、学研究相结合，关注育人开放教育基本表述（1）开放教育是基于素质教育思想下的一种具体办学理念，具体包括信息空间和沟通的多元化，教育功能时向的纵深化，教育方法的多样化，教育技术手段的弹性化，教育评价的个性化，师生关系的民主化。开放教育基本表述（2）把德育活动的全过程还给学生重视学生的思维和情感演绎过程，把思索的空间留给学生，使教育过程涌动生命的激情；尊重学生的主体地位，把活动的主动权还给学生，教师退出核心主宰者的位置，成为学生活动的指导者、参谋者、合作者，让学生独立自信地追求真理，树立人生理想；相信好学上进是学生发展的主流，向程式化、说教化告

3、别，为学生营造广阔的实践空间，实现陶冶情操的目的。教师德之核心在于爱“如果教师不热爱学生，那就最好让他离开教育岗位”——乌申斯基1、”爱“源自于对自己生命的责任感；2、”爱“源自于爱己之儿女以及他人之儿女；3、“爱”源自对生命的尊重与景仰；4、“爱”源自于博大的胸怀，崇高的品质。提示1、学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。2、鞭挞儿童，是教育上最不适用的方式，因为惩罚会使孩子从良心的责备中解脱出来，把孩子推向教育的另一端。3、当一天学生，体验一下学生的生活，再来反思教育是否合适。4、爱学生就必须把学和当作自己的朋友，去感

4、受她们的喜怒哀乐。爱是教育的核心1、爱是一种信任，尊重、鞭策，爱是一种激情，爱更是一种触及灵魂、动人心魄的教育过程。2、只有把学生当作平等的人、自主的人，才会产生爱的情感；只有把学生的成长真正与自己的事业相联时，才会增强爱的情感；只有在教育学生成长的同时，体验到自己的人生价值时，才会真正感受情感。教师专业化标准标准一：有效管理：课堂管理者应能确保营造一个安全、有效率及有效能的学习环境，以增进全体学生的学习成就。标准二：与家庭及社区合作：教师应能与学生的家庭及社区人士联系，对社区的不同兴趣与需求做出回应，并且有效地运用社区的资源，以增进全体

5、学生的学习成就。教师专业化标准标准三：公正行事：教师应能以正直、公平及合乎职业伦理的原则作为，以增进全体学生的学习成就。标准四：回应并影响大环境：教师应能对超越学校范围的政治、社会、经济、法律、文化等较大的层面有所认识，由能力回应，并能发挥影响力，以增进全体学生的学习成就。误区二：是要求，不是引路典型表现：注重讲理，轻视行为实践具体表现：上位要求，很少检测教师认识：学习本位，满足于“认知”社会价值判断：道德全面滑坡我们的实践开阔思路，激活情感增加体验，从小事入手以人为本，分层要求误区三：是经历，不是学业经典表述：表面上轰轰烈烈，实际上冷冷

6、清清具体表现：综合评价很烦琐，升学时候没关系教师认识：一“俊”还是遮百“丑”我们的实践学科教学与德育活动相整合多一个机会，多一把尺子拓宽综合评价的路径，学生档案袋管理误区四：是应景，不是精心而为典型表述：花头太多；活动我完成了。具体表现：在特殊的日子里设计几个活动，就是主题班会了。教师认识：不要因为参加德育活动，影响了学习我们的实践学校精心设计综合活动用实班主任手册设计班标与“温馨教室”设计有意义的道德实践活动反思自己，关注行为贴近亲人，关注亲情贴近生活，关注环境贴近实际，关注能力新时期道德教育走向层次性与个体性注重个体的独特感受，同一目

7、标在不同层次上具有高底不同的要求，达成一个前后关联的体系。新时期道德教育走向建构开放的教育模式以开放的心态冲破传统道德的问题，前瞻地预测未来的变化。促进学生思维力的培养。“一种真正人的教育就在于按照社会境况的种种可能性和必然性给天生自发的活动以一种理智的指导”德育工作对教师的挑战1、身正为范：公正、公平、爱心2、与时俱进：面对新形势，直面新问题3、严谨治学：把工作作为课题来研究4、超越自我：热爱学习，反思实践教育是培育生命，孕育未来的伟大事业，马克思认为：“自由自觉活动”是人类的本质思想方式，教育必须是触及灵魂，育德更需崇尚自然，当教育的

8、过程充盈着知识的力量，人文的关怀，道德的引领之时，教育将真正回归其应有“育人”本质；当教师们均具备了全面的质量观，又拥有了精湛的“育德”能力之时，各类指导性纲要也将淡出，教育也将真正成为全面育