初中英语教学中诊断性评价应用探究

《初中英语教学中诊断性评价应用探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初中英语教学中诊断性评价应用探究【摘要】初中英语教学中灵活运用诊断性评价，不仅可以帮助教师了解学生英语学习的能力，还能够帮助教师调控自己的教学行为，及时变换教学方法，从而帮助学生找到自己的优劣势所在。鉴于此，为了更好地深入了解学生的差异，准确判断造成差异的原因，以便有效地对学生进行分类指导，就需要进行诊断性评价。诊断性评价第一要做好诊断报告，再逐一进行诊断。本文对诊断性评价的意义进行了简单介绍，并对诊断性评价在初中英语教学中的具体实施做出了探讨，以供同行参考。【关键词】初中英语教学诊断性评价应用研究1•前言随着我国与

2、西方世界的交流日益频繁，英语也变得越来越重要。因此，在学校的英语教学和学习中，不管是老师还是学生都会对英语投入大量精力。但是受到地域差异、习俗差别等各种原因的影响，现在很多初中学生的英语成绩都不是很理想。诊断性评价有助于英语教师找出学生学习能力得不到进步的真正原因，然后进行有针对性的教学措施。作为初中英语教育工作者，应该合理地利用诊断性评价，从而促进初中英语教学水平的提高。2•诊断性评价的意义诊断性评价指的是教学之前事先对学生的学习能力做一个预测。它包括的要点有：学生之前的学习程度；学生能力、学习兴趣、态度倾向等［1

3、］。这些预测有助于老师掌握学生基本的学习情况，对学生各方面有充分的了解，判断目前的教学方法是否适合学生，并找出最适合的方法和最有利的时机，并进行适时的改进，从而获得最好的教学效果。3.具体实施办法3.1做好诊断报告近年来，随着新课程改革的不断推进，我国的很多地方从小学就开始教授英语。如果学生在小学时英语学得不好，很容易将抵触情绪带入初中。那么在初中的英语教学中，如果初中英语老师能够灵活运用好诊断评价，就可以对学生进行学习上的辅导和情绪上的缓和。在实际的教学中，英语教师可将学生的学习爱好、学习重点、限制因素、优势劣势等

4、作为制作诊断报告的要点，掌握学生基础能力，实施针对性教学。3.2将评价主体分组为帮助不同能力的学生提高兴趣，树立信心，可将前期诊断作为一个基础，在此条件下把学生分成不同小组，对每个小组的学生下达合适的学习任务和期待达到的效果，记录其完成时间及评价措施。每组获得最好名次的学生为”优秀生”，最末名次的为”学困生”。'‘优秀生”不仅要掌握英语基础能力，教师还应该帮其设置一些有针对性的训练措施。而”学困生”重点任务是学习最基本的词句和语法。整组学生都完成任务表示达标，对于暂未达标的，要找出原因,然后让”优秀生”来帮助未达标学

5、生，使其可以完成任务，不设期限。以整组成员的成绩作为评价标准，激发起”优秀生”带动”学困生”的学习热潮［2］。3.3对测验成绩做实时跟踪关注学生的平时各科成绩，不仅能够观察出该生该科成绩的起伏变化，也能够对该生同一次考试中不同学科成绩情况做出比较，分析一个学生的偏科状况，找出其学习兴趣倾向。将学生测验成绩按顺序来换算为设定的标准分，对每一次标准分的增减幅状况做出详细的对比研究，可以观察所有学生的学习发展方向，如果一个学生的成绩不够稳定要及时找出原因，多加关注和关心，找到有力的方法来进行对症下药。4.重点诊断学习过程4

6、.1将预习内容进行分层在初中英语实际教学过程中，英语教师可以将预习效果的审核评价分为学生自我评定、学习效果展示、老师评价、自我总结等环节。小组长将组员的诊断表全部收齐之后，根据组员们的诊断状况来建立帮扶小组，从学习方法、进步技巧、心理暗示等多方面来帮助学困生。这种做法看似加重了学生的学习负担，事实上学生如果可以做到每节课都做好自我诊断，不但对学习效果有一个及时的了解，还可以在放松而欢愉的条件下正视自己，学习知识感受到他人的尊重和帮助。3.2整合教学资源要想使学生有学习英语的兴趣，就一定要给予学生充分的肯定，而最有效的

7、肯定来自于良好的学习成绩。老师可以特意安排一些难度不大学习材料和课后作业，使”学困生”体会到获得肯定的喜悦感。有经验的老师常常会设置一些用于激发学生兴趣的趣味课堂教学活动，来引导学生找到自己的潜能，掌握学习方法，提高学习能力。初中现在使用的的英语教材大部分一个单元就是一个主题，这种设计为教师整合学习教材、进行单元教学提供了很大的方便。一个单元做整体性的学习，就是要求教师将单元内容当做一个完整的整体，围绕该主题将课堂教学、课外读写和实践教学活动做一个系统整合，将可以利用的课程资源做最大限度的开发。3.结束语教学需要师生

8、双方的充分互动，可以说是艺术跟技术的完美结合。对于初中英语教学而言，更是如此。教师一定要用心观察每个学生，看其是否有良好的学习能力和端正的态度。只有经过这些努力，才能真正做到针对性教学［3］。实施诊断性评价的目的是使学生获得其需要的东西，提高其学习能力和兴趣，并不是要给每个学生都贴上不同的标签，诊断结果更不是放弃那些暂时的”学困生”。诊断的最终