优化小学数学活动策略

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1、优化小学数学活动策阵【摘要】数学课堂可以采取灵活多样，生动活泼的形式来吸引学生，满足和发展他们学习数学的兴趣和特长，培养他们口学的能力与习惯,勇于追求新知和独立思考的精神，以及把所学的知识运用于实际的能力。【关键词】小学数学；活动教学法“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流等,获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”立足于2011年版《数学课程标准》的精神，教师应优化数学活动策略，激发学生积极参与数学活动过程，体验数

2、学知识的形成，建构数学知识模型，发展学生学习数学能力。一、利用活动情境，激发积极参与“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”教师要立足于数学教材,选择与学牛牛活背景冇关的情景，创造性地设计学习活动情境，冇效地丰富数学学习资源，从而让学生在各种具体、有趣的活动情境中，唤起了寻根问底的心理趋向，激发学生乐于思考、积极探究、深人体验，积极地发现和探究数学问题。教师利用活动情境，引导学生通过活动积极地探究，发挥自身的主体作用，激发了学生的参与意识。例如，教学人教版二年级上册“观察图形”时，教师提出：“我手里有几张我们班一个同学的相片，大家猜猜看，他是谁？”先出示这个学生背面的相片，学生做

3、了自我判断后，教师继续出示这个学生侧面的相片，大部分学生已经猜出这张相片是哪个学生了，最后，教师再出示这个学生的正面相片，提出：“同一个学生，为什么从不同方向观察，看到的却是不同的样子？”每个学习小组分别坐在一张方形课桌四周，前、后、左、右四个方位坐好，教师提出数学问题：“同学们坐在各自的位置上，仔细观察一下，你所看到的茶壶是什么样子的？”学牛分别交流了各自观察结果，教师就让学生依次调换位置继续观察，耍求学生交流调换位置后观察的结果，交流完毕再次换位置观察，直至学生坐回到原来的座位上，学生在互动交流探究过程中，理解并掌握这一知识点：观察的位置不同，看到的茶壶的样子是不同的。教师利

4、用活动情境，引导学生通过活动积极地探究，发挥自身的主体作用，激发了学生的参与意识。二、经历实践过程，体验模型建构数学教学是数学活动化的教学。教师要让学生从己有的数学经验出发，经过自主探究与思考，在活动中观察、思考、动手操作，在动手中思维，在思维中动手，亲身经丿力了从具体到抽象的数学化过程，体验从已知到未知的形成，获得和丰富新的数学经验，概括或发现冇关数学结论，建构数学知识模型，形成探索数学知识和解决数学问题的能力。三、引导学会思考，理清数量关系教师引导学生建模过程时，要帮助学生学会数学化地思考，为学生进行数学思维训练提供理想的途经，让学生要进行不断地思考，不断地对各种信息进行加工

5、、转换，不断地激活学生已有的知识经验，分析、综合、概括遇到的数学问题，分析数学问题中的数量关系，学会假设，对假设进行验证，形成了个性化见解，建构知识的模型。例如，教学人教版五年级上册“小数除法”时，屏幕上出示：4.5-0.5=?教师引导学生认真观察这道算式，说说这道算式跟以前学过的算式有何差异？怎样进行计算？通过独立思考与小组合作交流，学生已有的概念与遇到的现实问题发生冲突：已学的除数是整数的小数除法与出现的除数是小数除法形成冲突，学生自然提出质疑，生1：“怎样才能把除数0.5转化成整数呢？”生2：“当除数0.5通过扩大10倍后转化成整数5后，如果要使商不变的话，被除数4.5又该

6、如何转化？”生3：“小数转化后，商的小数点应该怎样写呢？”教师把学生的质疑一一列举在屏幕上，引导学生对这些问题的数量关系进行分析,通过思考与分析后,学生代表上台讲解各自思路，生4：“除数0.5扩大10倍后成整数5,为了使商不变，被除数4.5也耍同时扩大10倍成45,45除以5,商就是9。”生5：“如果被除数和商同时扩大到相同的倍数时，如果出现被除数的位数不够，又该怎么办呢？例6的算式12.6一0.28二？就是这种情况。”学生对这道题目的数量关系进行分析之后，感悟了除数的小数点向右移动了几位，被除数中的小数点也要相应地向右移动几位，位数不够时，少几位就要补上几个“0”。学生通过思考

7、，对数量关系进行分析，让学生经历了数学模型地建构，发展了学生的创造性数学思维。四、重视多样策略，促进问题解决“通过数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决口常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；具有初步的创新精神和实践能力教师引导学生立足于已有经验和知识，采取多样化的解题策略，发散学牛•的数学思维，引发学牛运用探究式的学习方式和思维方式，自主去探究、体验、发现和解决数学问题，学会了从不同的角度思考并解决问题，培养和发展学生学习数学的能力