影响数学课堂教学效益因素及对策探究

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1、影响数学课堂教学效益因素及对策探究【摘要】提升数学课堂效益是当前课程改革重要目标之一，本文结合课堂教学实际，探究影响数学课堂教学效益的因素与对策。【关键词】影响数学课堂教学效益对策“聚焦课堂，有效教学”是当前提倡“轻负高质”课堂教学改革的主旋律。全面推进素质教育，课堂教学是主阵地。大面积提高数学教育教学质量既要提高课堂教学效率，又要提高课堂教学效益，达到两者双赢。《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。”实施新课程标准以来，数学课堂教学效率大幅提高，但通过数学课堂教学实践证明:课堂教学效益相对滞后，不容乐观，据不完全统计，仍

2、有20%至30%的潜能生。为了提升数学课堂教学效益，笔者对“数学课堂教学效益的因素”作了一番研究，认为影响课堂教学效益的因素来自各个方面，然而主要取决于两个方面：一是学生自身的数学学习行为；二是教师的教学行为。以下例说了一点理性认识，与广大数学教师共勉。（一）学生自身的数学学习行为学生学习行为包括学习习惯和学习方法两个方面。良好的学习习惯养成取决于学生的非智力因素的培养，而学习方法的指导是侧重于学生智力因素的培养，以下例举学生不良的学习行为。1、学习意志、注意力、情感和兴趣等非智力因素造成的厌学行为普通心理学认为，中小学生-尤其是独生子女学生的学习意志、注意力、情感和

3、兴趣等非智力因素方面都非常脆弱，往往在学习中遇到学习困难就退缩，甚至放弃自己的学习。然而数学学科的特点是逻辑思维性强、抽象概括性强等，这样务必要求学生具备坚强的学习意志，勤于思考、刻苦钻研的精神，客观上就给学生对数学学习产生望而生畏的负面影响，严重的会导致学生在课堂学习中丧失学习意志、注意力不集中、会产生与教师抵触情绪等，这样必然会产生厌学心理,从而严重影响数学课堂教学效益。2、学生数学学习的不健康心理因素产生的模仿学习行为①依赖心理数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点、

4、难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。②定势心理定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统-解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响。（二）教师的教学行为K教

5、学内容设计不合理，并忽视“情感目标”内容的设计①对《新课程标准》不认真研读：规定不讲的内容也讲,可讲可不讲内容也讲，讲不懂的内容硬着头皮讲；缺乏科学处理教材的能力，照搬课本，不会科学合理使用教材。②对教材挖掘得不深不透，不能很好地理解教材，忽视“数学源于生活”的情境，情境教学导入牵强附会；在教学过程中“问题设计”单调，缺乏激励启发性。③不切学生实际，不能因材施教，选题单一，使学生有的"吃不饱”,有的“吃不了”。④板书设计不合理，随意性大，通常是写写擦擦，到本节结束看不岀重点，理不岀头绪，一堂完美的数学课离不开规范的板书设计。①布置学生作业是重复练习，复习搞题海战术，造

6、成严重的课业负担。2、教学过程中缺少学生课堂反思环节课堂反思指课堂教学将要结束时，师生共同对本课所学的知识与技能进行认真地总结，它能促进学生对知识的巩固、扩展、延伸和迁移，从而使新知识有效地纳入学生已有的知识结构中去。课堂小结是学生课堂反思的重要环节，必须留给学生一定的时间合作交流。同时，教师也要作概括性小结。但是，绝大数课堂教学设计的“课堂小结”环节已经成为广大教师一种固定摸式：同学们这节课有什么收获？还有什么困惑？缺乏课堂小结创新。3、教师陈旧的评价观念阻碍了孩子个性发展教师陈旧的评价观念是影响评价中诸多问题的关键因素。教师为了“良好的课堂纪律”，常常故作严肃，认

7、为孩子给一点阳光就灿烂，故而不经意间维护所谓的“师道尊严”。学生虽然渴求教师的赏识和关注，但由于教师将自己置于学生学习引导者的地位，造成和孩子的心理差距，学生因而不可能将教师当作自己学习的合作者。由于一些陈旧观念的支配，教师未能意识到自己做出的不公平评价给孩子带来多少负面影响，严重影响课堂教学效益。（三）对策仁数学教学中对学生非智力因素的培养①用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志。教学中，要有目的地采用榜样言行、生动事例来教育学生，培养学生顽强的学习意志。②激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。2、加强学法指导，培养良好的学习习惯①预习方法