开放课堂教学提高学生科学探究能力

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1、开放课堂教学提高学生科学探究能力［摘要］科学课堂教学中培养学生的探究能力，要充分激发学生的探究兴趣、引导学生自主探究、使学生亲身经历科学探究的过程，同时应注重学生探究思维的训练和探究习惯的培养。本文结合《阿基米德原理》一课教学实例，着重从开放教学情境、开放教学方法、开放教学过程、开放教学形式和开放教学内容等五个方面进行了阐述。［关键词］开放教学科学探究能力阿基米德原理［中图分类号］G633.98［文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)170000新课程倡导探究性学习，强调通过科学探究

2、活动，培养学生的科学探究能力，增进学生对科学探究的理解。那么，科学课堂教学中如何激发学生的探究兴趣、引导学生自主探究并提高学生的探究能力呢？本文以华师大版初中科学八年级上册《阿基米德原理》一课为例，谈谈科学课堂教学中提高学生探究能力的一些尝试和做法。一、开放教学情境，激发学生探究兴趣兴趣是学习科学的原动力，学生只有在兴趣的激励下，才会对身边的事物或现象进行仔细地观察、积极地思考、主动地探究O实践中，我们往往根据教学内容和学生特点，通过各种手段，创设新奇有趣、生动活泼的教学情境，来激发学生的探究兴趣。

3、因篇幅有限，下面仅举一例加以说明：例如在《阿基米德原理》一课教学中，我们是这样引入新课的：师：（演示：把一块牙膏皮浸入水中，牙膏皮沉到了水底）把一块牙膏皮浸入水中，牙膏皮一定会下沉吗?生（异口同声地）：一定会下沉。师：（演示：把同一块牙膏皮做成船形，轻轻地放下去，牙膏皮居然漂浮在水面上。）生：（目瞪口呆。）师：为什么同一块牙膏皮浸入水中，只是形状发生了改变,第一次是下沉的，第二次却能漂浮在水面上？在此基础上，教师引导学生提出本节课要研究的问题：浮力的大小跟什么因素有关？这里我们正是通过设置认知冲突，

4、呈现了一个与学生原有的生活经验完全相悖的问题情境，使学生在前后矛盾和剧烈冲突中产生浓厚的兴趣和强烈的探究欲望，从而积极主动地投入到探究活动中来。二、开放教学方法，引导学生自主探究开放的教学方法，应能“因地制宜”、“因生设计”，它既是科学的、也是灵活的，能充分体现教师的主导性和学生的主体性,使教学过程真正成为学生的自主学习、自主探究的过程。实践中，我们往往根据教学内容和学生特点，设计并引导学生充分参与科学探究活动，使学生亲身经历科学发现的过程，以增进对科学知识的理解，提高科学探究能力。例如《阿基米德原

5、理》一课，教材安排了“探究浮力的大小”的活动，试图使学生在探究浮力大小与排开水重的关系的基础上，了解阿基米德原理。但是教材在编排时，仅仅呈现了“实验目的”、“器材”和“步骤”，接着马上岀示了阿基米德原理的内容，我们认为如果完全按照教材的编排来进行教学，“照方抓药”、“听指令做操”，不利于学生探索精神和探究能力的培养。实践中，我们根据教学内容和学生的特点，设计了如下探究活动：这里我们根据学生的实际情况,对教材中的活动加以优化改进，并引导学生全程参与探究活动，使学生亲身经历阿基米德原理发现的全过程，从而

6、促进学生深入理解科学知识，提高科学探究能力。三、开放教学过程，提高学生探究能力任何一种科学知识,都是人类几千年文明的结晶，它的发现,都经历了一个日积月累、循序渐进的漫长的过程。实践中，我们努力发掘其中蕴含的智力因素，并创设条件引导学生思考、探索,让学生亲身经历科学发现的过程，从而提高学生的科学探究能力。例如，在“探究浮力的大小”的活动中，我们认为“建立猜想与假设”是比较关键的一个环节，因为它是科学发现的核心部分，也是发挥学生想象、培养学生思维的重要环节。那么，如何引导学生发现物体所受浮力大小与排开水

7、的重力之间的关系?实际教学中我们是这么处理的：活动1（学生实验）：将一只盖有瓶塞的空塑料瓶缓缓按入盛有水的水槽中，体会手的感觉有什么变化？这说明什么？同时，观察水槽中水面有什么变化？又说明什么？你能否将这两者联系起来，提出一个合理的猜想?活动2（演示实验人在弹簧秤下挂一铝块，慢慢地把它浸入盛有水的长塑料杯中，并在水中下沉一段距离，观察弹簧秤示数有什么变化？还有什么量也在跟着改变？浮力的变化与什么量的变化具有对应性、同时性?通过反复实验、观察，发现浮力的变化与①水面上升；②物体浸入部分体积的变化；③物

8、体排开水的多少的变化具有对应性、同时性。师：（引导学生回忆用量筒测量小石块体积的实验）水面的上升,物体浸入部分体积的变化和物体排开水的多少的变化在本质上有什么关系？生：上述三者实质上是同一回事情，即浮力的大小可能与排开水的多少存在着某种关系。师：什么量可以表示物体的多少？生：体积、质量、重力等均可表示物体的多少。师：浮力是力，那么上述哪一个表示物体多少的量，能更好地与浮力建立关系呢?生：浮力与排开的水受到的重力可能存在某种关系。师：你能用更确切的语言来描述这两者之间的