对新课程理念下自主、合作、探究式学习看法

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1、对新课程理念下自主.合作.探究式学习看一、“自主、合作、探究”式学习的特点新课程基本理念中指出“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。自主是合作、探究的基础、前提；合作是促进自主、探究的形式、途经；探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。二、“自主、合作、探究”式学习时存在的问题综观这几年的教学过程，我认为在实施^自主、合作、探究”式学习中存在着不少问题，具体表现在：一是教学活动中问题的设计缺

2、乏极强的针对性和合理性，一些没有思维容量，甚至是一些根本不屑一论的问题充斥课堂，学生没有参与课堂讨论的兴趣。二是小组合作前，教师缺乏必要的讲述，一有问题马上实施小组合作学习，学生无法迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，更无法选择最佳的学习起点，尽快找到解决问题的办法。三是教师提出问题后缺乏恰当引导。由于没有对不同类型题目作相关引导，学生一时不知道从哪儿贴入，匆忙展开讨论，个别学生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从。这样的学习，不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考，自主学习的机会，有悖于咱主、合作、探究”学习之真谛。四是

3、小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技巧，集体观念或团队精神的凝聚力还不够强。当问题岀现时，不能有效做到相互了解对方，信任对方，并进行和谐正确的交流，尤其产生分歧时，不能建设性地解决，最终小组内达不成共识。五是学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作、交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊,往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被

4、变相剥夺了学习的权利。六是课堂教学秩序有时显得混乱。学生讨论七嘴八舌，教师听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性，无法对一些问题进行辨别、分析并对学生进行有效的帮助。三、解决“自主、合作、探究”式学习中困难的办法鉴于以上的问题，我认为从以下几个方面做起：第一、教师上课前必须深挖教材、吃透教材、把握重难点，把教材的知识变成自己的知识，所设计的问题不易过杂、也不易过简，要充分考虑学生实际能力，切中问题要害，难易更要适中，且能激发学生去探究、合作、交流，切忌把一些“是不是”、“对不对”等问题过多地引入课堂。第二、教师的主导地位在课堂教学中不应忽

5、视，应充分发挥出来，这是非常重要的。因为学生在教师的引导下才可以顺着其思路去学习，如果没有了教师的引导，学生就像没有方向的航船，无法到达理想的彼岸。第三、教师要教给学生必要的合作方法和态度，如：尊重对方、理解对方、信任对方、倾听对方不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独到观点，要充分肯定、认可、甚至是鼓掌赞扬，达到互相支持；碰到困难或分歧较大处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。第四、教师要转换角色。教学中教师要从高高的讲台上走下来，走到学生中间，在探究学习时，用商量的口气，以参与者的身份投入到活动中，学生能说

6、出的结果自己不说，学生说不出的想方设法启发学生自己说出，学生自己想到的要不失时机的进行表扬和鼓励。特别重要的是为了不使学困生变得更加胆小、怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学中对其更多的关心和鼓励，建立起“我能行”的积极欲望，提高学困生的自信度和自尊性，尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯的提出自己的想法和疑问。教师对学优生还要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与他们形成协作友谊关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体现自身的价值，绝对不能对学困

7、生不屑一顾，更不能冷漠处之。第五、要创设一个活而不乱，活而有序的课堂教学秩序。在课堂教学中，教师在传授知识的同时要对学生进行严格的管理，教师要不断地向学生提岀学习、纪律的要求，又要不断地进行督促、检查、引导，这种组织管理过程，是完成教学任务的保证。教师还应该充分发扬民主，允许学生给教师提意见，允许提出对问题的不同见解。教师和学生之间在知识的多与少，先知与后知上有差别，没有人格上的差别。这样,教师管理得井井有条，既有民主又有集中，该活的地方活起来，该静的时候控制得住，这种管理既有利于教学，又有利于活跃思想，发展个性。