浅谈-浅谈初中学生英语写作能力的培养

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1、浅谈初中学生英语写作能力的培养写作教学的耍求与现状：英语学习的根本目的在于交际。培养学牛交际能力的核心是培养学生听、说、读、写的综合技能，其中语言输入(听和读)和输岀(读和写)的质和量决定着学习者的学习成效。写和说一样，都是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，诸如语言表达能力和思维组织能力等。而写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分。它应贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着对话、课文及词汇、语法等语言知识的教学而展开。但是，在目前的英语教学屮，由于受应试教育和中考指挥棒的左右，教师大多“着重培养学牛的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试

2、的一种应急手段，放在次耍的位置；加上写作训练花时间，而效果乂不明显，学生怕写，老师怕改，因此常常在学生进入中考复习阶段才进行写作训练以应付中考。这样就违背了认知规律，使学生错过了英语语言思维逐渐形成、发展和培养的良好时机，其结果是，学生学习了多年英语却在中考中连60个词左右的英语短文都写得错误百出，失分较多。这种不重视写作教学的现彖严重阻碍了英语教学目标的全面落实。笔者平时的英语教学屮就学生的英语写作能力培养进行了积极的探索，并取得了一定的收获。一.仔细审题，分列提纲，理顺思路文章的结构安排是作者写作思路的主现，是一幢高楼大厦的“主梁”，所以在写之前一定要注意审题。

3、要对所提供的信息加以分析、整理，与自己心中的已冇的知识进行信息合成，使文章的主体和脉络在脑海中更加具体化、条理化，搭好写作框架，为开始动笔做好准备工作。一般的英语作文，在结构上可以分为如下所示的三大块:Opening……Body……Ending当然，在下笔之前耍看清文章的体裁耍求到底是写人、记事，还是就一个观点进行仪论。初中学生英语作文字数为至少60字，故在文章结构上须更突出重点，层次分明。英语写作的传统非常注朿所谓的Topicsentence能够统摄全文或全段的句子。这样的句子最好能体现在文草或语段的开头。例如在学习了统编教材屮“TaxiServices”一课后，

4、我结合当今越來越多的家庭拥冇轿车这一•现彖指导学生写作了"Myviewonowningaprivatecar”Beginning:1S,paragraph(briefintroduction:Owningaprivatecarhasbothadvantagesanddisadvantages.)Body:2ndparagraphTopicsentence:Owningaprivatecarbringsusalotofconvenience.Developsentence1:(shortenthecommutingtime)Developsentence2:(driv

5、etoanywhereyoulike)Developsentence3:Comfortableandfast•••3rdparagraphTopicsentence:However,sometimesprivatecarsarenuisancetous.Developsentence1:(expensivetobuy)Developsentence2:(difficulttopark)Developsentence3:(themaincauseoftheenvironmentalproblems)Ending4thparagraph(shortconelusion:

6、Sothinkitoverbeforeyoudecidewhethertobuyaprivatecarornot.)这些内容在学生」E式写作Z前在心中或者草稿纸上预先梳理记录下的。一个淸晰的框架可以让学生在写作时做到牢牢把握主题，层层推进。强化听说，注重阅读，学会仿写听写句子、对话、短文,这是学生的原始写作，可在不知不觉中淡化学生对写的危惧，从而产生兴趣;注重“说”可以増强语感、了解英汉差异，熟练运用口常用语与习惯用语。为此，我利用每节课的前2分钟让学生进行讲故事、值日汇报，或者对所见所闻发表看法等,以说促写；“读”是写的基础,每天的早读课，对课文的朗读,读英文报刊

7、如MThe21stCenturyHKShanghaiStudents1Post”等。为学生的写作训练提供了大量的语言材料；而在“听、说、读”的基础上，让学生对一些好的词组、格言、句子、段落和文章，摘抄在笔记本上，写作时，可以套用，也町以墓仿课文中的句式、时态、语态等表达思想，及时对学生提供了冇效借鉴的对象和创造的依据，学生冇例可仿，就能克服畏难心理，人胆进行模仿和创造性运用练习。一.创设情景激发学生写作的兴趣刚接他到作文题目时，学生们通常都耍经历一个写作障碍(Writer'sblock),即在面对一个题目时感到束于无策。教学中常用的“头脑风暴法”(Brainst