提高生物实验设计能力的三种策略

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1、本文摘要：本文对学生害怕做生物实验设计题、教师怕上生物实验设计课的原因作了分析；捉出了捉高学牛牛物实验设计能力的三种策略：“问”的教学策略、“学”的教学策略、“练”的教学策略。近年来的生物学高考中，实验设计题已经成了i种热点题型。实验设计题侧重考查学生的实验能力、思维能力和创新能力等各方面的能力，以及进行科学实验的思想和方法，能较好地体现新课程的教学理念，冇利于指导新一轮教育课程改革，以适应现代社会对人方需要的发展。实验设计题的能力耍求高，难度大，在牛物教学中，一直存在着学牛怕做实验设计题，一•提实验设计便愁眉苦脸；老师怕上实验设计课，实验设计不知从

2、何开始。因此，无论是平时教学还是高考备考中，普遍存在着解答实验设计题花费时间多，效來却并不明显的现象。造成这种现状的原因究竟是什么呢？首先是老师还没有摆脱“以知识为中心”的课程观念的束缚，还没有建立以金面捉高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的新课程观；学生的学习方式仍然是被动接受式学习。其次，实验设计包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流等等方而，过程长环节多。老师在上课或训练吋往往面面俱到，口要求在较短时I'可内完成,大多数学生完成一次实验设计要花费不少的时I'可。由于一次花费的时间多，而生物教学

3、乂不能仅上实验设计课，训练的次数很有限，训练重点又不突出，学生的实验设计能力口然难以提高。再次，每次实验设计要求面面俱到，学生很难取得成功、很难获得老师的表扬。长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对实验设计产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。在这种消极情绪的支配下，又怎能提高牛物实验设计的能力呢？要走出这种困境，就必须重新调整我们的教学策略：一、“问”的教学策略"问”就是“问题意识”"问题情境”“问题的发现”“问题的提出”等。生物实验设计是学生探究性学习的一个环节，实验设计是为了解决科学问题而展开的。如果师生缺乏问题意识、发现不了问题、提不出问题，实验设

4、计则会无从下手。“问”的教学策略是针对传统的牛物学教学中教师讲科学、学生记结论，师生缺乏问题意识的实际提出的。受“以知识为中心”的课程观念的负而影响，以记住了结论获得髙分成了评价的唯一标准，师生问题意识比较淡薄，而问题意识的培养乂是培养创新精神的切入点、探究式学习过程中实验设计的起点。因此，必须对学生进行问题意识的培养。那么，学牛的问题意识是从哪里來的呢？它不可能都是口发形成，很大程度上需要教师在平时的教学过程中创设问题情境。当前形势下，作为教师就必须转变教育观念，改变以往的以单纯输入知识为主的满堂灌的方式和学生F同绕老师的问题转的教法，通过挖掘教材

5、、实验、运用信息技术，把生物科学知识的发生、发展、应用的全过程展示给学生，让学生在和谐、轻松、愉悦的课堂氛围中活跃思维，充分发挥学生在课堂的主体地位，使师生平等交流，让学生尽量多地体会科学家们是在什么问题情境下设计实验的。也可以带领学生走出校园，深入生产生活实际，引导学生结合自己身边的实际、口常生活、多观察勤思考，多问儿个为什么，鼓励并指导学生敢问、会问、善问。提出有科学价值的问题來，激发他们进行实验设计解决问题的欲望。例如：学习《艾弗里证明遗传物质是DNA的实验》时提出，科学家们为何选择大肠杆菌和噬菌体为实验材料？为何不早点把DNA与蛋白质分开，直

6、接地去观察DNA和蛋白质的作用？通过学习光合作用，同学们知道了地球上的牛命都是建立在绿色植物叶绿体光合作用的基础上的：光合作用是地球上一切生物的食物来源、能量来源和氧气来源，光介作用有利于维持大气中氧气和二氧化碳含量的相对稳定，于是就自觉地关心起新学校的绿化设计，并提出了许多问题「'学校运动场是种草好还是铺塑胶好？”“荫香树叶的褐斑究竟是病害还是虫害？怎样防治？学校能不能种多一点花草树木？”；通过走出去，发现春节期间，广州、佛山等地区的应节鲜花（如金百合等）价钱很高，提出“金百介究竟是怎样栽培的？为何这样贵？”；通过结合生活实际，学生们提出了“同时做

7、卤水豆腐和石膏豆腐时，豆腐表面的水为什么会发紫？”等等。问题意识得到了有效提高。二、“学”的教学策略“学”就是“学习”、“模仿”。学什么？首先是学习教材中蕴含的大量有关实验设计的背景材料内容。如:《细胞膜的分子结构》、《酶的发现》、《光合作用》、《生长素的发现》、《肺炎双球菌的转化实验》、《艾弗里证明遗传物质是DNA的实验》、《遗传的基本规律》的发现等等。这些内容，我们都可以充分利用科学发现史来创设情境，利用清华同方优质的多媒体教学资源引导学生观察，学习科学家们是如何发现问题、提出问题、分析问题，如何选择实验材料、捉出假设、设计实验、作出预期、得出结

8、论的，从而激发学牛探索牛命科学的兴趣,并在轻松愉快的观察过程中既掌握知识、领悟科学的思想观念，又学习了科学工